校企合作背景下提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的路徑選擇①

鄧玉喜 胡承建

摘 要：本文在對(duì)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量“影響因素”和“提升路徑”調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了高職院校要通過優(yōu)化專業(yè)教學(xué)、煉就“職業(yè)人”和培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等途徑提升學(xué)生的擇業(yè)競爭力，最終提升其就業(yè)質(zhì)量的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：校企合作 就業(yè)質(zhì)量 路徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0189-03

Options of Improving Employment Quality of Higher Vocational Students under the Background of Cooperation Between Colleges and Enterprises

Deng Yuxi Hu Chengjian

（Hunan enginering and vocational&Technical College，Changsha Hunan，410151 China）

Abstract：Based on the survey of influencing factors and improving ways of higher vocational school students employment quality， this article focuses on training professionals and cultivating professional qualities of students to enhance their career decision-making by optimizing professional teaching so as to increase employment quality.

Key Words：Cooperation Between Colleges and Enterprises；Employment Quality；Ways

就業(yè)是一個(gè)全民關(guān)注的問題，也是一個(gè)全球性的難題。特別是全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入后金融危機(jī)時(shí)代以來，人們不僅關(guān)注就業(yè)數(shù)量即就業(yè)率，更關(guān)注就業(yè)質(zhì)量，并把就業(yè)質(zhì)量說實(shí)在的，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高職院校已占高等教育的“半壁江山”[1]到如今由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，由一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)率開始關(guān)注就業(yè)質(zhì)量，但在很多高職院校重招生輕就業(yè)的情況依然比較嚴(yán)重，這是阻礙就業(yè)質(zhì)量提升的瓶頸。因此，最終實(shí)現(xiàn)胡錦濤同志在黨的十八報(bào)告中提出的“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”[2]。

1 高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握“就業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)涵是探討提升就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，“高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量”是“就業(yè)質(zhì)量”的延伸，是對(duì)其內(nèi)涵的進(jìn)一步縮小與明晰。近年來，學(xué)界對(duì)于“就業(yè)質(zhì)量”的討論頗為熱烈，但國內(nèi)借用得最多的是河北師范大學(xué)劉素華關(guān)于就業(yè)質(zhì)量的定義，即“就業(yè)過程中勞動(dòng)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報(bào)酬或收入的具體狀況的優(yōu)劣程度”。[3]本課題組在此基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步的界定，認(rèn)為就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)該包括三個(gè)維度，即就業(yè)的客觀優(yōu)劣度、主觀滿意度以及工作內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度。其中客觀維度主要包括專業(yè)對(duì)口率、薪酬福利、工作環(huán)境、半年內(nèi)離職率、單位是否有送培或繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)等，主觀維度則與之一一對(duì)應(yīng)，并依此建立了一套具有可操作性的“就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。只有掌握了客觀的尺度，才能比較全面、公正地看待就業(yè)質(zhì)量，才能有的放矢地探究提高就業(yè)質(zhì)量路徑。

2 對(duì)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量“影響因素”和“提高路徑”的調(diào)查

2.1 調(diào)查方式及范圍說明

為掌握高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，并通過對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查進(jìn)一步了解影響就業(yè)質(zhì)量的因素和提升質(zhì)量的對(duì)策等，本課題組有針對(duì)性地展開了問卷調(diào)查和訪談。在問卷中，對(duì)“高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素”設(shè)計(jì)了13道題，分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，為了盡量全面反映問題，有的選題設(shè)計(jì)的選項(xiàng)多達(dá)11項(xiàng)。針對(duì)“高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升的對(duì)策”設(shè)計(jì)了3個(gè)選題，其中有個(gè)選題也包括9個(gè)選項(xiàng)，所有這些內(nèi)容編排在一份問卷中，問卷回收后經(jīng)課題組成員匯總、整理后分別編成表1和表2。本次問卷調(diào)查的對(duì)象是湖南省8所高職院校（其中國示范2所、省示范3所、一般高職3所）的800名畢業(yè)生，問卷是以電子文檔的形式發(fā)放并回收，之所以發(fā)放電子問卷，主要是基于畢業(yè)生大都不在長沙工作的現(xiàn)實(shí)。被調(diào)查學(xué)生畢業(yè)的時(shí)間是一年以上，三年以下，其中工科類540人，占68%，文科類260人，占32%，（男生570人，女生230人），回收755份，回收率94.4%，調(diào)查結(jié)果是有效的。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

影響高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的因素很多，但從本次畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果來看主要集中在以下幾個(gè)方面，即所選讀的專業(yè)、學(xué)院的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生所參加的校內(nèi)、外活動(dòng)、是否有“雙證書”、是否接受了就業(yè)指導(dǎo)及其本身的社會(huì)關(guān)系等等，這里選擇了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響比率較高的因素列入表中，具體情況分類匯總?cè)缦拢ㄒ姳?）。

從表1中可看出，被調(diào)查的學(xué)生中，所有人都認(rèn)為是否持有“雙證書”對(duì)就業(yè)有直接影響，94%的學(xué)生認(rèn)為在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)影響很大，絕大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)，特別是進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐直接影響其就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面反映出這些工作目前在高職院校是有所欠缺的，這些問題的存在也是不利于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的。

從表2中可以看出，絕大部分被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式對(duì)就業(yè)的幫助很大，并對(duì)合作育人的路徑選擇提出了很多有益且比較集中的建議，對(duì)學(xué)院的教學(xué)方法和內(nèi)容也提出了改進(jìn)意見。

3 提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的路徑

在高職院校日益重視校企合作的背景下，應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的路徑或者說通過什么方法去提高就業(yè)質(zhì)量呢？這一點(diǎn)，學(xué)界已有很多討論，但作為畢業(yè)生，在他經(jīng)歷過擇業(yè)—— 就業(yè)之后，根據(jù)他們的切身感受也作出了回答（見表2）。結(jié)合影響就業(yè)質(zhì)量的因素和學(xué)生關(guān)于提升就業(yè)質(zhì)量的建議，高職院?？梢赃x擇如下路徑提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.1 校企合作優(yōu)化專業(yè)教學(xué)

高職教育就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[4]，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，利國利民。

3.1.1 校企共建人才培養(yǎng)模式

本次被調(diào)查的學(xué)生100%的建議校企合作共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也只有這樣，學(xué)院培養(yǎng)的人才才能與行業(yè)、企業(yè)的需求相匹配。因此，高職院校各專業(yè)要與行業(yè)、企業(yè)密切合作，通過聯(lián)合共建專業(yè)，共同研究專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，共同制定人才培養(yǎng)方案，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深入開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)楹诵牡娜瞬排囵B(yǎng)模式改革，形成契合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的科學(xué)、合理、規(guī)范，最終使高職學(xué)生成為能從學(xué)院“下得去”，能被企業(yè)“用得上”的人才。

3.1.2 校企共同開發(fā)課程

在調(diào)查中，學(xué)生100%要求增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，76%要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。那么高職院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的過程中，務(wù)必響應(yīng)學(xué)生呼聲，切合企業(yè)對(duì)人才的要求和行業(yè)發(fā)展的人才群預(yù)期，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。要積極推進(jìn)課程資源共建共享，要加大基于工作過程的教學(xué)資源共享課程開發(fā)的力度，共建資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而既可以滿足學(xué)院教師、學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和課后以及實(shí)習(xí)期間自主學(xué)習(xí)的需求，也可以滿足行業(yè)、企業(yè)參與和了解學(xué)院教育進(jìn)程的需要。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入企業(yè)，也可以利用該課程資源中針對(duì)企業(yè)員工開發(fā)的培訓(xùn)包進(jìn)行再學(xué)習(xí)和深造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)化、終身化。

3.1.3 校企共同編研教材

高職院校既要體現(xiàn)“高”的特性，即是高等教育的一部分，更要體現(xiàn)“職”的特性，要彰顯其職業(yè)特色。首先它的教材就應(yīng)當(dāng)是為高職學(xué)生量身定做的，其核心理念就是要“以工作過程為導(dǎo)向”的原理開發(fā)教材，徹底擺脫本科教材的學(xué)術(shù)氣息和章節(jié)目錄式的框架結(jié)構(gòu)。這樣，行業(yè)、企業(yè)可以把實(shí)際工作中執(zhí)行的最新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)教材、進(jìn)課堂，最終進(jìn)學(xué)生的大腦、進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)操作規(guī)程，可以有效避免理論和實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)生一走上工作崗位就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.1.4 校企共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地

高職院校要依托行業(yè)、企業(yè)，廣泛開展校企合作，多渠道創(chuàng)建、拓展校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過程中，要按照“共享共贏”的建設(shè)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)鑒定和科研四合一的功能定位，按照先進(jìn)性、適用性和系統(tǒng)性的要求，突出“開放性”和“職業(yè)性”的特點(diǎn)，積極探索學(xué)院主導(dǎo)、學(xué)院行業(yè)企業(yè)共建、教師和技術(shù)人員融通、就業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備共享的運(yùn)行機(jī)制，突出“實(shí)習(xí)”這一核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)互促互進(jìn)的建設(shè)目標(biāo)。

3.1.5 校企共同建師資隊(duì)伍

無論是專業(yè)教學(xué)還是課程建設(shè)，師資是最關(guān)鍵最能動(dòng)的因素，在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)過程中提出了“雙師型”的要求，但高職院校本身現(xiàn)有的師資條件是難以滿足需要的，以至于在調(diào)查中有94%的學(xué)生建議“專家進(jìn)課堂”。因此，學(xué)院有必要與行業(yè)企業(yè)合作，建立員工與教師身份融通的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教師”與“員工”身份的互通互認(rèn)。教師每年安排一定的時(shí)間下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，他到企業(yè)后，其身份就轉(zhuǎn)為企業(yè)員工，服從企業(yè)管理，在實(shí)際工作環(huán)境中提升其“雙師”能力。同時(shí)高職院校在招聘專業(yè)教師時(shí)，要有嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件，尤其要注重企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，杜絕從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中直接招聘教師；也可以聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠和行業(yè)專家來學(xué)院兼課，開展課堂教學(xué)，或者開展專題講座，他們來到學(xué)校其身份就轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，直接由企業(yè)員工傳授技術(shù)，這種“師徒”關(guān)系就直接認(rèn)同為“師生”關(guān)系。

3.1.6 校企共建專家工作室

高職院校在開展校企合作的過程中，有的沒有給行業(yè)、企業(yè)專家或能工巧匠提供合適的辦公場所，他們經(jīng)常是來開個(gè)座談會(huì)或者上一堂課就走了，不利于專家與學(xué)院師生的長期溝通與交流，也不利于校企深度合作。因此，學(xué)院要下氣力聘請(qǐng)行業(yè)專家、能工巧匠進(jìn)校園，建設(shè)專家工作室，行業(yè)、企業(yè)要給予必要的技術(shù)和智力支持。這樣，專家們可以天天與師生面對(duì)面交流，時(shí)時(shí)可以現(xiàn)場示范，手把手的教授學(xué)生以技能，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)融入到日常教學(xué)中，既可以提高專業(yè)教師的教學(xué)水平，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體味“今天所學(xué)的，就是明天用得上的”道理。

3.2 通過實(shí)戰(zhàn)煉就“職業(yè)人”

所謂“職業(yè)人”就是參與社會(huì)分工，本身具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)等，通過為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富而獲得其合理報(bào)酬，既滿足自我精神和物質(zhì)需求，又實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值最大化的這樣的一類群體。高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。經(jīng)過三年的教育、培養(yǎng)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，再經(jīng)過實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能以適應(yīng)崗位的需要，通過參與社會(huì)分工獲得社會(huì)的認(rèn)可，得到相應(yīng)的福利待遇。高職學(xué)生這三年的學(xué)習(xí)過程，就是他完成由“學(xué)生”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程。

3.2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，煉就“準(zhǔn)職業(yè)人”

高職院校的人才培養(yǎng)更多的是注重學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)當(dāng)按照崗位要求建設(shè)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場，完成“理實(shí)”一體化教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場實(shí)際就是學(xué)生作為將來職業(yè)人的模擬工場，通過在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”既鞏固已學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又完成職業(yè)所需要的程序訓(xùn)練，幫助學(xué)生從新手演變?yōu)椤皽?zhǔn)職業(yè)人”。

3.2.2 職業(yè)資格認(rèn)證，助力實(shí)現(xiàn)“職業(yè)人”

職業(yè)資格認(rèn)證是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。目前，高職院校正在加大“雙證”制推行力度，也就是說學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既可以拿到畢業(yè)證，也可以拿到某專業(yè)的“職業(yè)資格證”。這一點(diǎn)，在本課題組調(diào)查時(shí)，全體被調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為“雙證”是影響他們就業(yè)質(zhì)量的重要法碼。在獲取“職業(yè)資格證”的過程中，他不但要認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識(shí)，也要準(zhǔn)備與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的操作技能，這實(shí)際就是一個(gè)智力技能和操作技能相結(jié)合的過程，也是“學(xué)生”身份與“職業(yè)人”身份融合的過程，因此高職院校加大“雙證”制的宣傳和培訓(xùn)力度，為學(xué)生早日成為合格“職業(yè)人”創(chuàng)造條件。在這項(xiàng)工作推進(jìn)的過程中，政府應(yīng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快建立起職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互溝通與互認(rèn)體制。

3.2.3 頂崗實(shí)習(xí)，煉就合格“職業(yè)人”

高職學(xué)生在大三第一學(xué)期末完成畢業(yè)考試后就可以正式進(jìn)入企業(yè)開始頂崗實(shí)習(xí)，這時(shí)候，他的身份由學(xué)生變成了“準(zhǔn)職工”，他必須按照企業(yè)要求完成某項(xiàng)工作的規(guī)范程序去開展工作。這個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過程就是一個(gè)就業(yè)實(shí)習(xí)的過程，更是一個(gè)由“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的過程。因此，學(xué)院既要加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳與引導(dǎo)力度，也要加強(qiáng)與接收學(xué)生實(shí)習(xí)單位的溝通，力爭使學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“干什么象什么”的目標(biāo)。

3.3 搭建三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它是高職學(xué)生的核心素質(zhì)，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。高職院校在第二課堂這個(gè)陣地上，重點(diǎn)要搭建設(shè)好三個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.3.1 職業(yè)生涯導(dǎo)航平臺(tái)

高職院校要針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談分析，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查活動(dòng)，建立“培養(yǎng)—就業(yè)”的信息反饋傳導(dǎo)機(jī)制，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)人力資源管理專家和優(yōu)秀校友開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，組織職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)還要積極發(fā)動(dòng)應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)組織的各類人才招聘會(huì)，努力引企入校，開展校園招聘。

3.3.2 職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)

按照“專業(yè)+社團(tuán)”的模式，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，以教學(xué)系部為單位分專業(yè)組織學(xué)生開展專業(yè)技能大賽，搭建學(xué)生技能競賽平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀選手參加全國技能競賽，讓學(xué)生在競賽中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)。

3.3.3 心理健康教育平臺(tái)

在本次調(diào)查中，有71%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己缺乏求職技巧，特別是在面試時(shí)心里緊張，35%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在面試時(shí)自己的語言表達(dá)能力不好，而現(xiàn)場的語言表達(dá)能力欠佳在很大程度上也是受到當(dāng)時(shí)心理因素的影響?；诖?，高職院校要加大就業(yè)指導(dǎo)中心理健康教育的力度，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，樹立成功就業(yè)的信心，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正視困難，特別要針對(duì)就業(yè)有實(shí)際困難的特殊群體，比如家庭貧困學(xué)生、殘障學(xué)生等，更要悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們盡最大努力去揚(yáng)長避短，迎難而上，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

總之，就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)人生活質(zhì)量的重要參考值之一，也是考量高職院校教學(xué)成果的重要指標(biāo)之一，高職院校如何進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)需要得到政府進(jìn)一步指導(dǎo)、行業(yè)進(jìn)一步支持、校企雙方進(jìn)一步合作、學(xué)生本身進(jìn)一步努力的系統(tǒng)工程，值得全社會(huì)繼續(xù)關(guān)注。

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