中外合作辦學(xué)模式下TAFE英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

藺娟 張學(xué)萍

【摘要】中外合作辦學(xué)做為國(guó)際教育交流的新形式為中國(guó)院校的課程開(kāi)發(fā)提供了新的思路，本文通過(guò)探討我校中外合作辦學(xué)中的TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式研究，不斷完善和改進(jìn)TAFE英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高中外合作辦學(xué)的TAFE英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索出具有本土化特色的新型TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式 中外合作辦學(xué) 國(guó)際化

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著各國(guó)間的教育交流與合作日益頻繁，教育國(guó)際化有了很大發(fā)展。2009年上海食品科技學(xué)校同TAFE學(xué)院（全稱：Technical And Further Education， 即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）開(kāi)展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。在合作辦學(xué)過(guò)程中，中方院校在成功引進(jìn)澳方優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也借鑒了澳方的TAFE教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)與創(chuàng)新。以TAFE英語(yǔ)課程為例，改良后的TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我校廣大師生影響較大，深受學(xué)生的歡迎。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式的特色之處就在于其靈活的教學(xué)形式與以能力為本位的教育理念。該課程的開(kāi)設(shè)既為合作辦學(xué)提供了成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又滿足了國(guó)際化人才培養(yǎng)中對(duì)語(yǔ)言能力的需求。本文就中外合作辦學(xué)中的TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

一、 澳大利亞TAFE課程特色

1.服務(wù)市場(chǎng)，按需授課。在澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，TAFE課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)市場(chǎng)與行業(yè)的需求制定的。市場(chǎng)是課程開(kāi)發(fā)的土壤，社會(huì)是課程開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其發(fā)展的方向。課程的設(shè)置是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)、把握市場(chǎng)、走進(jìn)企業(yè)的關(guān)鍵，更是影響學(xué)校招生與就業(yè)的決定性因素。為了能夠不斷的適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)以及企業(yè)的需求，TAFE的課程設(shè)置也往往是處于動(dòng)態(tài)的變化中，它會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的變化需求不斷地進(jìn)行調(diào)整與修訂。為了能夠更好地服務(wù)于市場(chǎng)并培養(yǎng)出合格的技能人才，它也會(huì)在課程設(shè)置上減少不必要的課程，避免重復(fù)與資源浪費(fèi)，這完全體現(xiàn)了TAFE 課程設(shè)置的市場(chǎng)導(dǎo)向性與科學(xué)性。

2.以學(xué)生為主體，能力為本位。澳大利亞的TAFE課程開(kāi)發(fā)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上，TAFE課程強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性”和“實(shí)用性”；在教材選取方面，突出“適用性”與“適時(shí)性”，教材內(nèi)容雖然不多，但是每本教材都有配套的教材；在教學(xué)實(shí)施上，注重“多練少講”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)方法；在質(zhì)量評(píng)估與考核上也是以實(shí)踐能力測(cè)評(píng)為主，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際操作與使用能力。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)到實(shí)踐操作技能，一些學(xué)校往往將教學(xué)用具及一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備搬入教室中，有的甚至直接將教室安排在實(shí)習(xí)車間旁邊。

同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想也體現(xiàn)在TAFE實(shí)際教學(xué)中的方方面面。學(xué)生成為了課堂的主角，他們有更多的學(xué)習(xí)空間和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。TAFE近幾年又提出了“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生是雇主” 、“一切要為學(xué)生服務(wù)”的口號(hào)，注重能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到不斷的深化與發(fā)展。

3.學(xué)制開(kāi)放，學(xué)時(shí)開(kāi)放。TAFE教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，所以它的教育大門面向各類人群，不論是高中畢業(yè)生、大學(xué)生、研究生還是社會(huì)人員都可以接受TAFE技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書。而獲得文憑證書的人員可以通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)分的方式進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。例如，合作辦學(xué)中的中職學(xué)生在獲得TAFE三級(jí)資格證書后，就可以進(jìn)入澳大利亞的大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這對(duì)于一些想出國(guó)留學(xué)的學(xué)生是個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。但是與合作辦學(xué)不同的是，澳大利亞的學(xué)習(xí)方式更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇全日制、半日制、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)他們可以自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，只要達(dá)到學(xué)分，就能成功獲得能力證書與文憑。

4.分層教學(xué)，教法靈活。TAFE課程的開(kāi)發(fā)都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，按照模塊劃分的。每個(gè)模塊又對(duì)應(yīng)著不同的能力培訓(xùn)目標(biāo)。就TAFE英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，它可分為三個(gè)培養(yǎng)模塊，TAFE英語(yǔ)初級(jí)模塊、TAFE英語(yǔ)中級(jí)模塊、TAFE英語(yǔ)高級(jí)模塊，而每一級(jí)模塊對(duì)應(yīng)的都有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)單元，教材的難度與教學(xué)目標(biāo)根據(jù)級(jí)別的不同依次遞增。這樣就使得教學(xué)的目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)性強(qiáng)。

而在教學(xué)實(shí)踐中，TAFE 更主張輕松活躍的課堂氛圍和靈活多樣的教學(xué)法，這也是TAFE課程的一大特色。TAFE教學(xué)地點(diǎn)很靈活，沒(méi)有具體的規(guī)定，教師可以把教學(xué)場(chǎng)所安排在教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)或草坪等只要能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力與感受力的任何地方。與我國(guó)大多數(shù)教師擅長(zhǎng)講授、記憶、書面練習(xí)等教學(xué)方法不同，TAFE的教師更青睞于案例分析、實(shí)踐研究、角色扮演等能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)方法，而且每種教學(xué)方法在形式上也可以有多種變化。如英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，教師可以把學(xué)生分成小組，全員參與，通過(guò)做演講、對(duì)話、辯論、表演等多種形式的課堂活動(dòng)讓他們敢于張嘴，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

二、 中外合作辦學(xué)TAFE英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在中外合作辦學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，我校合理地整合了中外的資源優(yōu)勢(shì)，充分吸取了TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，盡力實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的有機(jī)融合，發(fā)揮出TAFE英語(yǔ)教學(xué)的最大特色，但合作辦學(xué)中仍存在的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與合作辦學(xué)的順利展開(kāi)。

1.生源質(zhì)量參差不齊，授課難度大。由于受到生源限制，合作辦學(xué)項(xiàng)目在招生過(guò)程中有饑不擇食的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了生源質(zhì)量上的參差不齊。同時(shí)，合作辦學(xué)中的TAFE英語(yǔ)教材大都是從澳大利亞直接引進(jìn)的原版教材，只有少數(shù)一部分教材是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力而配備的國(guó)內(nèi)教材。而學(xué)生在入學(xué)后就直接接觸大量原版教材，表現(xiàn)得難以適應(yīng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，課堂上，少數(shù)學(xué)生可以與外教進(jìn)行無(wú)障礙交流，并對(duì)教師的提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋并出色地完成老師布置的任務(wù)；大部分學(xué)生卻是“鴨子聽(tīng)雷，一問(wèn)三不知”，他們?cè)谡n堂上只能依賴助教老師一句一句地翻譯，無(wú)論是課上練習(xí)還是課后作業(yè)都無(wú)法正常完成。學(xué)生在英語(yǔ)水平上的顯著差異既為教師備課與上課造成了很大的難度，也影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.TAFE英語(yǔ)課程與雅思課程有待銜接。縱觀當(dāng)前各級(jí)合作辦學(xué)項(xiàng)目，幾乎所有的學(xué)校都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有著一定的要求。就中澳合作辦學(xué)而言，項(xiàng)目要求學(xué)生的英語(yǔ)能力達(dá)到TAFE三級(jí)和雅思能力水平。其一，學(xué)生只有在頭兩年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段通過(guò)TAFE英語(yǔ)三級(jí)考試，才能進(jìn)入下一輪的專業(yè)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)都是由聘請(qǐng)的外教進(jìn)行全英授課，而且涉及到許多課堂討論與課后小論文等任務(wù)，如果學(xué)生沒(méi)有夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是很難進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，更不可能獲得技能文憑；其次，澳方學(xué)院同時(shí)也規(guī)定，如果學(xué)生要出國(guó)深造至少要達(dá)到雅思考試5.0—6.0的水平。鑒于此，許多打算出國(guó)深造的學(xué)生在入學(xué)之初就投入到了緊張的雅思備考中，有甚者還在外面報(bào)了學(xué)習(xí)班，而對(duì)于TAFE基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不重視，更沒(méi)有去深入地理解與掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，這也為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了困難。很顯然，學(xué)生對(duì)TAFE英語(yǔ)學(xué)習(xí)與雅思考試之間的關(guān)系不夠明確，在學(xué)習(xí)中顧此失彼。而英語(yǔ)教師所面臨的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生理清TAFE英語(yǔ)學(xué)習(xí)與雅思考試之間關(guān)系，同時(shí)平衡TAFE英語(yǔ)課程與雅思課程教學(xué)的關(guān)系。

3.跨文化沖突問(wèn)題凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，跨文化沖突的問(wèn)題日益凸顯。首先，就學(xué)生自身而言，受跨文化交際能力的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)原版教材的一些知識(shí)不能夠很好地理解和把握。其次，中西方在教育文化上的差異很大。由于受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中國(guó)教師“填鴨式”的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不善于主動(dòng)地接受新知識(shí)、新文化。而外教在教學(xué)中喜歡運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)形式，期望在課堂上學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是當(dāng)外教把這套教學(xué)方法帶入中國(guó)課堂時(shí)往往不適用，所以外教會(huì)抱怨學(xué)生不夠積極，課堂氣氛沉悶，而學(xué)生則表示他們很喜歡外教上課的形式，但由于長(zhǎng)久以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不太適應(yīng)這種教學(xué)內(nèi)容松散、知識(shí)傳授不夠系統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，對(duì)一些中方教師而言，他們的英語(yǔ)水平及對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的理解水平都很有限，對(duì)國(guó)外教材的教學(xué)重點(diǎn)的把握還有欠火候。因此，在合作項(xiàng)目中，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)有待加強(qiáng)，跨文化交際能力有待提高，中外教師在教學(xué)上需要不斷的磨合與互補(bǔ)，課程也應(yīng)進(jìn)行本土化的國(guó)際化改良。

4.教師能力有待進(jìn)一步提高。眾所周知。中外合作辦學(xué)中的師資隊(duì)伍是項(xiàng)目的重要組成部分，更是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本因素之一，因此教師的素質(zhì)與能力都必須達(dá)到國(guó)際水平，他們不僅要語(yǔ)言能力過(guò)硬，還要具有國(guó)際化教學(xué)的理念及靈活多樣的教學(xué)方法與策略。當(dāng)前我校合作辦學(xué)的任課教師由中外兩部分教師構(gòu)成，人員構(gòu)成比例為1：1。外教由澳大利亞TAFE學(xué)院直接選派，他們都具有國(guó)際教師資格證和至少兩年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)工作。中方教師是由我校原擔(dān)任中職教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師組成，在項(xiàng)目中主要擔(dān)任英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)與助教工作。一方面，我校的中方教師大都缺乏國(guó)際化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。一些教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法因循守舊，有些教師雖然在與外教共同的教學(xué)活動(dòng)中也學(xué)到了很多全新的教學(xué)方法，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在具體操作時(shí)總是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)效果往往不盡如人意；另一方面，中方教師在合作辦學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)能力還存在很大的不足，由于中職校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中整堂課地運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的情況很少，所以教師的雙語(yǔ)能力都不高。

三、TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示

1.正確定位TAFE英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)中的TAFE英語(yǔ)教學(xué)不同于普通中職的英語(yǔ)教學(xué)，前者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有更高的要求。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)僅是一門基礎(chǔ)必修課，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系的很少，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求還停留在掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能上。而TAFE英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是在全球化、國(guó)際化的大背景下提出來(lái)，旨在培養(yǎng)國(guó)際化、專業(yè)化的技能型人才。一方面，澳方對(duì)打算出國(guó)的學(xué)生提出了明確的語(yǔ)言要求，既雅思水平考試達(dá)到5.5-6.0分。這一國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面來(lái)培養(yǎng)具有語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的高水平人才。另一方面，僅以達(dá)到雅思能力水平測(cè)試作為TAFE英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。項(xiàng)目中的專業(yè)課程都是教師通過(guò)全英教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)講授，這要求學(xué)生不僅熟練地掌握英語(yǔ)技能及還必須具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平直接影響著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。故而，TAFE英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)還要與專業(yè)課程掛鉤，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.國(guó)際化與本土化的融合。中外合作辦學(xué)本身就是中外雙方在人力資源與教學(xué)資源的嫁接培養(yǎng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)中外資源成功嫁接的關(guān)鍵，就是立足本土化，從適應(yīng)度、系統(tǒng)化、可行性、經(jīng)濟(jì)效率出發(fā)對(duì)原有的資源進(jìn)行重新的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)資源最大的功效，形成具有特色的中外合作辦學(xué)課程體系。

（1）課程設(shè)置科學(xué)合理，本土化外方課程。由于本校采用的是澳大利亞TAFE學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，課程安排也是按外方的要求制定的，雖然也結(jié)合中方的情況進(jìn)行了一部分調(diào)整，但仍無(wú)法改變當(dāng)前大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)水平不高、能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。那么，為了保證課程設(shè)置更加合理，我?？梢詫⑼夥降恼n程進(jìn)一步本土化，使之適應(yīng)我校的教學(xué)土壤。可針對(duì)性地制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“金字塔”型的英語(yǔ)能力厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，將2年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分為四個(gè)時(shí)間段。第一、二學(xué)期以培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)能力為主，并輔以少量簡(jiǎn)單的TAFE專業(yè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生初步適應(yīng)國(guó)外原版教材，提高跨文化交際能力；第三學(xué)期增多TAFE專業(yè)課程，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方面的綜合能力。搭建英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種方法提高學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用能力。第四學(xué)期，教學(xué)上以TAFE專業(yè)課程為主，配以雅思考試的專項(xiàng)訓(xùn)練，既兼顧了TAFE英語(yǔ)課程，又兼顧了對(duì)學(xué)生雅思考試能力的培養(yǎng)。這樣，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁從學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起，逐步提高，確保課程銜接及內(nèi)容更趨于合理，滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。

（2）本土化特色的國(guó)際化分層教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，可以將澳大利亞的TAFE教學(xué)色特與我校學(xué)生的實(shí)際情況相融合，制定具有本土化特色的國(guó)際化教學(xué)方式?；谏此絽⒉畈积R的現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)及英語(yǔ)基礎(chǔ)將學(xué)生分入不同層次的班級(jí)，使同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平保持在一個(gè)層次，教學(xué)的內(nèi)容仍按TAFE英語(yǔ)的模塊劃分。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中，可視學(xué)生具體的接受程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這樣即兼顧了學(xué)生的水平差異，又保證了教學(xué)過(guò)程處在一個(gè)動(dòng)態(tài)靈活的變化過(guò)程中。對(duì)于英語(yǔ)能力進(jìn)步很快，并已符合上一層次水平的學(xué)生，教師可以視情況將這類學(xué)生安排到上一水平線的班級(jí)。

（3）中外教學(xué)法兼容并進(jìn)。在教學(xué)中，外教靈活多變的教學(xué)方法與我校教師的傳統(tǒng)授課方式形成了鮮明的對(duì)比，為了保證英語(yǔ)課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生又能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以將兩種授課方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求中外雙方教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)上的溝通與交流。中方教師適當(dāng)?shù)厥褂渺`活的教學(xué)方式，如情景表演、英語(yǔ)接龍、頭腦風(fēng)暴、小組辯論等方式增加學(xué)生對(duì)新教法的感受力與接受力。外教則多注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，能夠經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，更多地了解學(xué)生對(duì)外教教學(xué)方法的接受程度，將傳統(tǒng)教法與新教法結(jié)合起來(lái)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法。雙方教師在教學(xué)法上的互補(bǔ)與改進(jìn)，能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生又快又好地接收到新知識(shí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，他們的思維方式固化，缺乏聯(lián)想思維，難以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，因而教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和思想者。首先，通過(guò)豐富多彩的授課形式，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師多教授學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，教師從旁指導(dǎo)；其次，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維；再次，多姿多彩的英語(yǔ)活動(dòng)也可以增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)派對(duì)、英語(yǔ)角等活動(dòng)刺激學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、演講者、表演者、思維成果展示者；最后，教師應(yīng)多介紹一些學(xué)習(xí)的渠道，如報(bào)刊、雜志、圖書館、信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等傳媒方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，學(xué)生可以在課后通過(guò)這些學(xué)習(xí)渠道自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督與管理。首先，鼓勵(lì)教師不斷提升自我素質(zhì)，攻讀碩士、博士學(xué)位，并提供機(jī)會(huì)讓優(yōu)秀的教師到澳大利亞TAFE學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)管力度。定時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，緊抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。再次，增進(jìn)中外教師的交流與學(xué)習(xí)。通過(guò)定期舉辦觀摩課和交流會(huì)的形式，借鑒彼此的教學(xué)方法，提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。最后，聘請(qǐng)澳大利亞的專家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)，并指導(dǎo)我校教師的教學(xué)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)作為一種嫁接式的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，也對(duì)中外教師的教學(xué)水平與教學(xué)方式提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，這是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，中外教師在工作中必須不斷地磨合與溝通，不斷完善和改進(jìn)TAFE英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高中外合作辦學(xué)的TAFE英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索出具有本土化特色的新型TAFE英語(yǔ)教學(xué)模式。

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