引導(dǎo)文教學(xué)法在中職《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

游秋紅

【摘要】引導(dǎo)文教學(xué)法是德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中常用的教學(xué)方法之一。本文對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法在中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂中的實(shí)用性研究背景、特點(diǎn)與要求等進(jìn)行了論述，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了引導(dǎo)文教學(xué)法在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的具體實(shí)施和課后分析與教學(xué)反思，總結(jié)了實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法時(shí)應(yīng)該加以注意的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中職 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 技校生 引導(dǎo)文教學(xué)法 六步法學(xué)習(xí)效果 教學(xué)建議

一、中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂使用引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)用性研究背景

1.中職技校生學(xué)情分析與行業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求：中職技校生生源層次低，大部分為初中畢業(yè)生源并且英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱。一些剛?cè)胄５某踔衅瘘c(diǎn)生源的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至26個(gè)英文字母都未必能夠完全掌握，對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎不了解。課堂教學(xué)中若無(wú)視生源層次與專(zhuān)業(yè)需求及技校生“操作能力強(qiáng)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的以教師講授為主，過(guò)多的把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行枯燥的介紹，不僅達(dá)不到中職技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，也容易使專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐陷入“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、學(xué)習(xí)效果差”的惡性循環(huán)中。汽車(chē)行業(yè)對(duì)中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求是“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，要求學(xué)生能掌握必要專(zhuān)業(yè)詞匯/關(guān)鍵的英文表達(dá)方式并根據(jù)關(guān)鍵詞匯閱讀懂簡(jiǎn)單的英文維修手冊(cè)，運(yùn)用英語(yǔ)與客戶(hù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談， “引導(dǎo)文教學(xué)法”正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法的來(lái)源與特點(diǎn)：汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為中等職業(yè)學(xué)習(xí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，基于技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，它的本質(zhì)屬性是基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程，強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，“情境”和“發(fā)現(xiàn)”的遷移，以及學(xué)生的自我構(gòu)建和自我管理式學(xué)習(xí)，對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合。引導(dǎo)文教學(xué)法就是這種工學(xué)結(jié)合一體化課程中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法之一。

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱(chēng)為引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立完成工作任務(wù)的一種方法。引導(dǎo)文的任務(wù)是建立任務(wù)工作和它所需要的知識(shí)、技能之間的關(guān)系，讓學(xué)員清楚完成任務(wù)應(yīng)該獲取哪些知識(shí)、具備哪些技能等。學(xué)員通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)員必須積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導(dǎo)問(wèn)題，并進(jìn)行工作計(jì)劃的制定、實(shí)施與評(píng)估。

引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟是以“完整行動(dòng)”理論為基礎(chǔ)的。這種教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般可分為六個(gè)階段：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、成果評(píng)定。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在中職《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)：選取廣州市交通技師學(xué)院13級(jí)初中起點(diǎn)一年級(jí)剛?cè)胄０肽甑钠迣?zhuān)業(yè)學(xué)生為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“汽車(chē)警示圖形與文字符號(hào)操作和檢查”的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，探討引導(dǎo)文教學(xué)法在中職《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。

2.課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)：課前由教師根據(jù)所教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)程、汽車(chē)英語(yǔ)基礎(chǔ)等為學(xué)生設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為主的實(shí)用性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。教師通過(guò)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確本次任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)的組織形式與需要達(dá)成的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂中能夠很快地進(jìn)入工作的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)內(nèi)容可以參考如下：

【Task Description】任務(wù)描述：小明買(mǎi)了一款標(biāo)致408新車(chē)，心里的喜悅無(wú)可言表，但當(dāng)他坐上駕駛席看到儀表板上各種顏色的指示燈、報(bào)警燈、開(kāi)關(guān)及文字圖形、符號(hào)等各種標(biāo)志時(shí)，感到茫然于是請(qǐng)求正在中等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的你對(duì)這些警示圖形符號(hào)的功能進(jìn)行演示與介紹。

【Task completing style】任務(wù)完成形式：在教師的引導(dǎo)下分組，以小組為單位，根據(jù)“問(wèn)題引導(dǎo)”中相關(guān)內(nèi)容自主查找資料并展開(kāi)學(xué)習(xí)。

【Task requirements】任務(wù)要求：1.Learn key terms about the panel of an automobile（能正確讀寫(xiě)汽車(chē)儀表板上常用警示圖形符號(hào)等關(guān)鍵詞匯）；2.Using key words， understands the panel main parts functions（能通過(guò)關(guān)鍵英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已掌握的汽車(chē)知識(shí)，就車(chē)演示標(biāo)致408儀表板上各種常見(jiàn)警示圖形符號(hào)操作與功能）

3.問(wèn)題引導(dǎo)：課前教師為學(xué)生精心設(shè)定本次學(xué)習(xí)任務(wù)中所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)工作頁(yè)，并巡回引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集與思考本次學(xué)習(xí)任務(wù)所需查找與掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)資料和關(guān)鍵詞匯等，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與討論問(wèn)題的初步解決方案，為后續(xù)步驟三“六階段教學(xué)法”的順利執(zhí)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也達(dá)到了盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)汽車(chē)英語(yǔ)的難度和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)定效果。

4.引導(dǎo)文教學(xué)法“六階段”教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

步驟一，確定任務(wù)，獲取信息：學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)及問(wèn)題的引導(dǎo)等相關(guān)工作頁(yè)于網(wǎng)上查找資料及小組討論等咨詢(xún)過(guò)程獲取本次學(xué)習(xí)任務(wù)中“標(biāo)致408車(chē)輛的儀表面板信息及相關(guān)文字與圖形符號(hào)意義。

步驟二，制定計(jì)劃：各組根據(jù)組員的特點(diǎn)與本次學(xué)習(xí)任務(wù)情境的描述，進(jìn)行相關(guān)學(xué)員的配備并制定完成任務(wù)所需資料、相關(guān)步驟及材料等。

步驟三，做出決策：計(jì)劃做出來(lái)后，各小組進(jìn)行成果展示與材料匯報(bào)，教師對(duì)各組信息收集情況、實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并提出優(yōu)化意見(jiàn)，各組根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行計(jì)劃的優(yōu)化并最終確定執(zhí)行方案。

步驟四，實(shí)施計(jì)劃：各組根據(jù)該環(huán)節(jié)制定的計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“汽車(chē)警示圖形與文字符號(hào)操作和檢查”具體任務(wù)的實(shí)施，并由組內(nèi)評(píng)定最優(yōu)學(xué)員進(jìn)行成果展示。小組學(xué)員在進(jìn)行具體任務(wù)實(shí)施的同時(shí)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生、并對(duì)各組的完成情況進(jìn)行記錄于實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正。

步驟五，檢查控制：教師對(duì)本次的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)檢查任務(wù)的完成，教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)各組在執(zhí)行任務(wù)時(shí)實(shí)時(shí)記錄進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與警示圖形操作和檢查技能進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，但不是直接給出答案，以引導(dǎo)的方式引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查閱與儀表面板的操作和技能重組與執(zhí)行。

步驟六，成果評(píng)估：采取學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)&學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

（a）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。小組總結(jié)任務(wù)實(shí)施情況并準(zhǔn)備匯報(bào)資料，以小組為單位，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行成果展示與反思，在成果展示過(guò)程中進(jìn)行小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（1）必答題：教師給每組的學(xué)生出5個(gè)常用警示圖形的名稱(chēng)讓學(xué)生做答（每答對(duì)一題加1分，答錯(cuò)不扣分）

（2）搶答題：給常用警示圖形的英語(yǔ)名詞翻譯成中文名稱(chēng)。（每答對(duì)一題加2分，答錯(cuò)其它組各加1分）

（b）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（見(jiàn)下表所示）。引導(dǎo)文要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表來(lái)監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)糾正工作中的錯(cuò)誤。教師組織學(xué)生開(kāi)展行為、工作態(tài)度、責(zé)任心和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，并對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法課后分析與教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)效果：教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控與記錄學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生對(duì)這種授課方式新鮮感強(qiáng)，學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極并能夠通過(guò)采取分組討論與收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等組織方式，達(dá)到了“能就車(chē)檢查并正確解析東風(fēng)標(biāo)致408儀表板上各種警示圖形符號(hào)和功能”等相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)后的測(cè)驗(yàn)與談話，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)組織形式與教學(xué)方法表示“簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)汽車(chē)英語(yǔ)不難”。通過(guò)此種教學(xué)法的具體實(shí)施能達(dá)到以下學(xué)習(xí)效果：（1）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣；（2）能力較強(qiáng)的學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以抽出更多的時(shí)間幫助需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到真正意義上的面向全體學(xué)生；（3）通過(guò)與他人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)信息交流和共同制定工作計(jì)劃，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和其他社會(huì)能力；（4）“六階段”具體任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生如何增強(qiáng)責(zé)任心、獲取書(shū)面信息等能力，但在具體任務(wù)的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)類(lèi)似于各階段學(xué)習(xí)時(shí)間明顯緊湊，各組花費(fèi)時(shí)間多等問(wèn)題。

2.教學(xué)建議

（1）引導(dǎo)文教學(xué)法與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，花費(fèi)的時(shí)間較多，授課計(jì)劃時(shí)間明顯緊湊，授課時(shí)，建議教師提前給學(xué)生發(fā)放下一學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)工作頁(yè)和問(wèn)題引導(dǎo)并采取小組推薦學(xué)員進(jìn)行闡述與課堂成果展示和示范，各組由組長(zhǎng)組織組內(nèi)“小輔教”方式達(dá)到集體掌握相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效果。

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)問(wèn)題，由于中職技校生的生源層次與英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，要求教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)發(fā)時(shí)“換位思考”從學(xué)生角度精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的引導(dǎo)課文。讓學(xué)生明確做什么，應(yīng)該怎樣做。

（3）在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

（4）強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)是引導(dǎo)文教學(xué)法的特征之一，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互監(jiān)管與關(guān)鍵能力的提升。

在中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作”。教學(xué)過(guò)程中結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)，能讓學(xué)生很好的進(jìn)行知識(shí)和技能的結(jié)合。同時(shí)有助于及時(shí)促進(jìn)教師的教研教改能力與教學(xué)效果的提升。

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