淺談?wù)Z境與高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

李剛

【摘要】詞匯是組成語(yǔ)言最為基礎(chǔ)的一個(gè)重要部分，可以自由運(yùn)用以及全面掌握詞匯習(xí)得有著非常重要的意義。各種各樣的詞匯有著不同的使用語(yǔ)境的環(huán)境，雖然一樣的詞匯，語(yǔ)境不同所得到的解釋也不一樣。因此將語(yǔ)言的運(yùn)用形式、運(yùn)用語(yǔ)法、以及意義和應(yīng)用環(huán)境結(jié)合到一起的即是詞匯。在文中對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中語(yǔ)境的靈活運(yùn)用展開了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高職 詞匯習(xí)得 語(yǔ)境理論 詞匯教學(xué)策略

詞匯的習(xí)得是指在人的長(zhǎng)期記憶中把詞匯存儲(chǔ)起來，進(jìn)行理解，而不受其它任何的影響；而詞匯的習(xí)得中要求將詞匯存儲(chǔ)起來之后可以被認(rèn)知，而且還可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行利用，并且在運(yùn)用過程中沒有錯(cuò)別字，語(yǔ)法正確的運(yùn)用到更加符合的語(yǔ)境當(dāng)中。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中語(yǔ)境的制約因素以及解釋功能非常重要。所以對(duì)語(yǔ)境的研究過程中不能缺少了語(yǔ)境的研究。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，作為教師要做到，盡力將對(duì)詞語(yǔ)意義的理解放置在最為合適的語(yǔ)境當(dāng)中，方便學(xué)生理解。在高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程中語(yǔ)境的應(yīng)用策略主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、語(yǔ)境有助于確定詞義

在英語(yǔ)中，一個(gè)詞有多種意義是個(gè)非常突出的特點(diǎn)，現(xiàn)今使用的教材中對(duì)一個(gè)詞匯列出的多種詞性以及多個(gè)漢語(yǔ)意思，造成學(xué)生對(duì)于該詞匯的用法掌握不準(zhǔn)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的負(fù)擔(dān)。所以在進(jìn)行詞匯的教學(xué)過程中要充分突出語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)詞匯的用法得以確切掌握。比如說，單詞cover是非常典型的多義詞，將它應(yīng)用到具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生自己去理解和領(lǐng)會(huì)：

A heavy fall of snow covered the ground

一場(chǎng)大雪覆蓋了大地。

It may freeze tonight， so make sure the plants are covered.

今晚大概會(huì)有霜凍，一定要把花草都遮蓋好。

Cover as if with a shroud

仿佛用覆蓋物掩飾著。

Covering： The fixing of a book cover to the spine and end papers .

上書皮：把書皮粘貼于書和紙上。

A light， padded bed covering.

羽毛被一種輕質(zhì)且柔軟的床罩

相同的詞在語(yǔ)境不同的環(huán)境下，所表達(dá)的意思也不一樣。在學(xué)make up這組短語(yǔ)時(shí)，不一樣的語(yǔ)境可以帶不各種含義。例如：

When people started asking questions， she had to make up more details.

而當(dāng)人們開始提問時(shí)，她不得不編造更為詳細(xì)的資料。

Do you reckon you have the gift if make up story ？

你看你有編造故事的本領(lǐng)嗎？

It was easy to make up to him.

他是容易接近的。

The girl got duded up with make up

這姑娘用化妝品精心打扮。

To compound； to make up； to mix ...for； to formulate

配制

To make up deficiency by funds elsewhere.

移東就西。

所以在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過程中一定要重視一個(gè)單詞多種意思的問題，同一個(gè)單詞在不一樣的語(yǔ)境中，所表達(dá)的意思也不一樣。要全面結(jié)合全文對(duì)理解詞語(yǔ)的含義，意思是說在已定的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的理解和掌握，而不是單獨(dú)地去學(xué)英語(yǔ)詞匯。

二、語(yǔ)境幫助排除歧義

在英語(yǔ)單詞中包括了許多的多義詞以及同音異義詞或者是同形異議詞。所以進(jìn)行英語(yǔ)單詞的辨別相對(duì)比較困難一些。但是，如果通過語(yǔ)境，可以有效將這些困難得以解決。比如說：

Igave my youth to the sea and I came home and gave my wife my old age.可以解釋成，我把青春獻(xiàn)給了海洋，我回家的時(shí)候便把老年給了我的妻子。第二種解釋是：我把青春獻(xiàn)給了海洋，等我回到家里見到妻子時(shí)，已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼?；诖朔N情況下，語(yǔ)境得以明確的話，就很容易理解這句話的意思。

三、語(yǔ)境可以確定指示詞所指

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，為了可以杜絕重復(fù)使用，經(jīng)?？梢钥吹健癐、hat”替代一個(gè)名詞或者是一個(gè)短語(yǔ)，動(dòng)詞則是用do等代替，時(shí)間或者是當(dāng)作地點(diǎn)的副詞時(shí)，則用了then等代替。很自然地了解到表達(dá)指示語(yǔ)言的信息通常情況下是來自語(yǔ)境的環(huán)境。如果語(yǔ)境沒有特定，就不能產(chǎn)生語(yǔ)境信息，進(jìn)而就能充分了解整個(gè)話語(yǔ)的意思。想要正確理解指示詞，就一定要依賴于他所處的語(yǔ)境當(dāng)中。所以如果僅僅是只看了單詞，就不能進(jìn)行正確判斷指示詞的意思。

四、背景語(yǔ)境有助于理解與文化有關(guān)的詞語(yǔ)

從某個(gè)角度來講，詞匯是文化的一種表現(xiàn)形式。我們可以從語(yǔ)言詞匯中了解到一些相關(guān)的文化特點(diǎn)，而在理解詞匯時(shí)，不僅僅是要理解其語(yǔ)言形式，同時(shí)還要理解其所處的具體語(yǔ)境。換句話說，就是要想真正的了解到詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵就必須要首先明確文化環(huán)境。背景語(yǔ)境對(duì)于正確認(rèn)識(shí)詞匯的含義發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。意大利國(guó)一位著名的作家在去美國(guó)游玩時(shí)，曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)問題。賓館服務(wù)員把他引到事先預(yù)定的臥室之后，詢問他：“would you have your lunch right away”，這位作家當(dāng)時(shí)并不了解right away在美國(guó)意的意思是“立刻，馬上”，單純的以為這一短語(yǔ)的意思是認(rèn)為“到外間吃午飯”。所以他就回答服務(wù)員：“I would like to have it here.”最終他的回答驢唇不對(duì)馬嘴，成為了一大笑話。這就表明，明確語(yǔ)境在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中有著十分重要的引導(dǎo)作用。因此，在單詞教學(xué)過程中，教師要深入分析其文化內(nèi)涵。上述教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化有更深層次的理解，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，并提高其跨文化交際意識(shí)。

五、語(yǔ)境有助于口語(yǔ)能力的提高

口頭交際通常是指同時(shí)包括了說話者與聽者的雙邊活動(dòng)。口頭交際通常會(huì)發(fā)生在一些特定的環(huán)境、時(shí)間中，并以某種目的開始的。當(dāng)雙方都明確所談話的背景后，口頭交際的目標(biāo)才可以達(dá)到。此處所指的談話背景實(shí)際上就是語(yǔ)境，而它對(duì)語(yǔ)言交際的制約作用涉及到了每個(gè)方面。對(duì)于口頭交際來說，談話者為了保證溝通目的能夠達(dá)到，往往會(huì)按照相應(yīng)的語(yǔ)境來選用最為合理的語(yǔ)言表達(dá)形式。例如在影片《金色池塘》中，諾曼和埃塞爾兩人是一對(duì)有著幸福美滿婚姻的夫妻。兩人互尊互愛，始終保持著最親密的關(guān)系，而且在日常的交流中也十分親昵，不會(huì)考慮過分的禮貌或客套。以下為截取的部分對(duì)話：

Ethel： You want to stay here and watch the boat while I run into the store.

Norman： I got no call to watch to the boat.Ethel： Come with me， if you want to.

Norman： No， thank you so much.

當(dāng)兩者之間沒有特別親密的關(guān)系時(shí)，那么在上述談話過程中埃塞爾的請(qǐng)求會(huì)是如此得隨意，而以一個(gè)關(guān)系一般的人的身份來表達(dá)其請(qǐng)求時(shí)，應(yīng)是：“Would you please stay here to watch the boat while I run into the store？”不僅如此，諾曼對(duì)妻子的回答同樣也不會(huì)如此隨意，如果還以一個(gè)關(guān)系一般的人的身份來回答時(shí)，應(yīng)為：“I don't think so”。而我們?cè)诜治鲎詈笠痪?，?lián)系當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境我們可以知道，當(dāng)諾曼說謝謝時(shí)并沒有客氣的意思，這實(shí)際上他拒絕埃塞爾的請(qǐng)求的自然形式。因此，學(xué)習(xí)口語(yǔ)過程中必須要將語(yǔ)境擺到最重要的位置。

通過結(jié)合高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中實(shí)踐分析，對(duì)語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的五種應(yīng)用策略進(jìn)行了敘述。從中可以看出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，語(yǔ)境的運(yùn)用顯得尤其重要。針對(duì)各種單詞的正確理解要在各種語(yǔ)境的環(huán)境下做出正確的合適的選擇。語(yǔ)境的不同，整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流將會(huì)受到制約，在英語(yǔ)語(yǔ)言的交流過程中都會(huì)隨著語(yǔ)境的不同而表達(dá)不一樣的語(yǔ)境意義。作為高職的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)恰如其分地將這一理論應(yīng)用于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊恒驍.語(yǔ)境理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，12：77-79.

[2]伍雅瀾.淺談?wù)Z境理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：112-114+118.