高職英語課堂沉默現(xiàn)象分析及解決方法

杜文賢

【摘要】大多數(shù)高職院校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，課堂上往往保持沉默，極大地影響課堂學(xué)習(xí)效率。本文從教師和學(xué)生兩方面分析原因并提出了應(yīng)對方法。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 學(xué)生原因 教師原因 解決方法

學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際的行為稱為課堂沉默。廣義上講，沉默包括課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象；狹義上講，沉默指在課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默不語現(xiàn)象。課堂沉默分為積極沉默和消極沉默兩種。積極沉默是指學(xué)生積極地思考或認真聽講時的沉默現(xiàn)象，而消極沉默則是指學(xué)生游離于課堂之外，不參與課堂互動或被動去接受時表現(xiàn)出來的沉默。消極沉默嚴重地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)效率的提高，打破課堂沉默是提高課堂學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)效果的重要一步。

一、課堂沉默現(xiàn)象成因分析

1.學(xué)生方面原因

（1）英語基礎(chǔ)差。高職院校學(xué)生生源相對復(fù)雜，由于所受教育程度不同、所在教學(xué)環(huán)境和條件不同，英語基礎(chǔ)存在很大差異，詞匯量嚴重匱乏、語法知識模糊不清、語音不規(guī)范等一系列問題極大地阻礙了參與課堂活動的積極性。

（2）沒有良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生延續(xù)高中或職業(yè)高中階段應(yīng)試教育模式下課堂上老師講解，學(xué)生聆聽的教學(xué)模式，沒有養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、重點了解、課后復(fù)習(xí)等。

（3）怕被認為愛出風頭?；A(chǔ)好些的學(xué)生正確回答問題后往往會得到老師的贊揚，老師這么做是要其它學(xué)生以其做榜樣，鼓勵他們積極參與。但有時會招來一些人的嫉妒，被認為是愛出風頭，愛炫耀。

2.教師方面原因

（1）提問環(huán)節(jié)不得當。傾向于提問好學(xué)生由于教師擔心課堂內(nèi)容無法完成，而基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能快速準確地作答，久而久之，參與課堂活動仿佛成了好生的特權(quán)，差生則養(yǎng)成了保持沉默的習(xí)慣。

（2）耐心不夠 。教師提出問題或布置完課堂任務(wù)之后，往往急于得到結(jié)果，沒有留出一定時間給學(xué)生思考或討論，缺乏應(yīng)有的耐心。

（3）提問沒有考慮到學(xué)生的水平差異。教師課堂提問要么是隨機，要么是按照點名冊順序，因此，讓一個差生回答一個有難度的問題結(jié)果可想而知，說明提問針對性不夠。

（4）缺乏硬性規(guī)定和激勵機制。有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、惰性強的學(xué)生，上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生。僅靠教師的調(diào)動和激發(fā)是不夠的，還需要制定硬性的量化細則加以約束和督促。

二 課堂沉默現(xiàn)象的解決方法

1.注意課堂提問的技巧性

（1）盡量給予學(xué)生均等的機會。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平靈活地設(shè)置相應(yīng)難度的問題和任務(wù)，把有難度的問題或任務(wù)留給好生回答，而相對容易的留給差生。久而久之，差生也感受到來自老師和同學(xué)的肯定和關(guān)注，課堂參與熱情大大提升。

（2）注意糾錯的方式和時機。教師可以全程記錄出錯點，待學(xué)生回答完畢后，選擇具有共性的出錯點面向全班加以糾正，這樣一來，既沒有打斷回答者的思路，又引起了全體同學(xué)對這一錯誤的警醒。至于其它個別性的錯誤，可以課下單獨交流。

2.設(shè)計趣味性及參與性強的課堂活動

（1）課堂任務(wù)的設(shè)置要有趣味性，貼近生活，特別是貼近90后年輕人的生活實際，讓他們有話想說，有話可說。當今大學(xué)生們嚴重依賴手機，課堂上玩手機的現(xiàn)象也很常見。因此，在學(xué)習(xí) Cell phone， E-mail and Voice Mail 一文時， 就利用這個機會提醒學(xué)生手機影響學(xué)習(xí)的弊端。首先，讓學(xué)生歸納手機的用途以及利弊，學(xué)生們表現(xiàn)得相當踴躍。為鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生也參與其中，當用英語表達有困難時，也可以用漢語補充。學(xué)生意識到手機在帶來便利的同時，其負面作用也是不容忽視的。這時，教師寫下phubber （低頭族）這個詞，并解釋詞義。其實這是一個國外機構(gòu)杜撰出來的詞，它源于phub （phone + snub），指只顧看手機而忽略了身旁的人。這樣，每次發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生看手機，就可以調(diào)侃地喊他“Phubber，”幾次下來，再頑固的學(xué)生也會有所收斂。

（2）適時插入?yún)⑴c性強的競賽類小游戲。詞匯量不達標一直是困擾高職生的難題。為了激發(fā)學(xué)生記生詞的熱情，課堂上適時開展競賽類小游戲，其中最受歡迎的是詞匯接龍。以小組的形式完成，每組五名成員，最先完成且書寫正確的一組獲勝，競爭氣氛濃郁。每個人都在為自己團隊的獲勝而積極思考，為隊友獻計獻策。詞匯接龍環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，帶動了全員參與的積極性，更是促進詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。

3.團隊合作學(xué)習(xí)有助于打破課堂沉默。教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，差生也有參與課堂、融入氛圍的愿望，只是水平所限，有心無力。實踐證明，把學(xué)生分成若干小組，把差生均勻分布于各組內(nèi)，通過團隊合作完成任務(wù)是很好的嘗試。以泛讀課文為例，教師先給每個小組分配任務(wù)，包括設(shè)置段落問題、重要的詞語搭配、語法難點等。組長負責任務(wù)分配，個人形成答案之后，全體組員再加以評判，達成一致意見后接受教師檢驗。差生通過團隊合作成功地參與了課堂活動，順利地融入了課堂氛圍。

4.制定硬性量化細則加以約束和督促。除了課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，硬性規(guī)定也是十分必要的， 如上課必備的物品、課后作業(yè)的完成、參與活動的次數(shù)、紀律的遵守等都納入量化范圍。對整個學(xué)期內(nèi)課堂參與次數(shù)做硬性規(guī)定，少于規(guī)定次數(shù)按每次分值累計扣分，多則累計加分。

總之，教學(xué)法改革是一項長久的任務(wù)，要在不斷探索和總結(jié)中前進。招生情況也在逐年變化，這就要求教師要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地學(xué)有所得，學(xué)有所用。