從微課改革的推行看大學英語課堂有效教學

宋玉霞

【摘要】微課是微課（micro-lecture）是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學、學習方式改革都有重要意義。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》倡導依托充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語課堂實施微課改革，推動了有效教學。

【關鍵詞】微課 大學英語 有效教學

一、 引言

20世紀60年代中期以來，聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身學習概念，如今終身學習、全民學習及泛在學習理念已在國內(nèi)達成共識。隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，學習已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時代的到來。近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學習視頻為主的混合學習模式，比如可汗學院、翻轉課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡公開課（MOOC），同時由Twitter引發(fā)的微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡課程——“微課”應運而生。與傳統(tǒng)課程相比，微課時間短、內(nèi)容精、知識點突出，能補充傳統(tǒng)課堂學習內(nèi)容并能有效開展非正式學習，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設備為學習者提供碎片化、移動化學習，便于知識。

二、 大學英語課堂教學的微課改革實踐如何推動有效教學

為了實現(xiàn)《課程要求》，推動大學英語課堂的有效教學，外語教學與研究出版社等單位發(fā)起了微課大賽，微課講座等?！坝行Ы虒W”是大學英語教學的一個基本追求。那么什么樣的課堂教學才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。

1.微課改革體現(xiàn)了正確的學生觀。學生觀不同，對教學效果自有不同的看法，因此也就會運用不同方法去評價。傳統(tǒng)教學與評價中重教師的講課水平輕學生的個性、能力等內(nèi)容的發(fā)展，這是不準確和不全面的。在深化教學改革中，必須轉變觀念，樹立正確的學生觀。

（1）確立學生主體地位。傳統(tǒng)教學理論主要從教師如何“教”這一角度來探討教學，忽視了學生學習的心理、學習的規(guī)律等， “教的模式”的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。因材施教，因人施教，學生就能得到充分的發(fā)展。所以，教學效果上，教師充分調(diào)動學生學習的積極性，學生積極、主動的參與形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力，形成學生知識體系的建構。筆者的微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學英語聽說教程第二冊Unit 6），在課堂導入環(huán)節(jié)，引入大量中西方愛情經(jīng)典故事和中國傳統(tǒng)婚禮，學生喜聞樂見，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性；在作業(yè)環(huán)節(jié)設問題你的理想伴侶是什么樣子的，有效地為學生的獨立思考和自主學習創(chuàng)造條件；做到了將傳授與自學、點拔與思考、課內(nèi)與課外有機結合等內(nèi)容。

（2）體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的教學模式把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。而現(xiàn)代教學理論把學生看成是能力的主體，在教學目標的定位上趨于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完美的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。因此，評價體系應注重教學活動中體現(xiàn)出的啟發(fā)學生思維，鼓勵學生發(fā)表自己的見解以及傳授知識的數(shù)量與質(zhì)量、能力培養(yǎng)的方法等方面。微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學英語聽說教程第二冊Unit 6），在能力培養(yǎng)和情感目標方面，啟發(fā)學生審視當下種種婚戀畸形，引導學生逐漸樹立良好的婚戀觀。

2.微課改革提高了教師教學效果?？茖W客觀地確定評價指標體系不僅可以有效評價教學效果，而且可以為被評價者反饋信息，被評價者可以利用這些信息，對原來的教學設計作出必要的、適當?shù)摹⒓皶r的調(diào)整，取得最佳的教學效果；同時，在客觀上對教師的教學效果起到鑒定的作用，從而為教師評優(yōu)、晉升職稱等提供依據(jù)，并為教學改革提供有價值的信息。

（1）貫徹執(zhí)行教學大綱。教學大綱是國家對各種教學的統(tǒng)一要求，是以大綱形式制定的各種教學指導文件，是編寫教科書和教師教、學生學的依據(jù)。因此，確定評價內(nèi)容必須按照教學大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，達到大綱要求的水準。只有認真貫徹執(zhí)行教學大綱，才能使教師的教學工作和學生的學習達到國家要求的標準。

所以，在制定教師教學效果評價標準時，必須考察對教學大綱相關內(nèi)容的完成情況。

（2）有明確的教學目標。教學目標是各級各類學校一切教學工作的出發(fā)點，教師和學生是緊緊圍繞著教學目標進行活動的。教學目標不是單一的，而是由許多目標要素構成的教學目標系統(tǒng)，包括：1）學生對基礎知識和基本技能的掌握程度；2）對學生能力、情感態(tài)度和價值觀過程和方法的關注程度。在分析教學目標時，首先，要看教師教學目標是否全面、完整；其次，看是否明確，具體；再次，要看學生知道不知道每節(jié)課的目標。只有這樣，教學目標才能起到“靈魂”的作用；最后，要看教學目標任務是否完成，這是衡量和判斷課堂教學的一個核心標準，任何一節(jié)課的教學如果沒有完成教師預定的目標任務都算不上是一節(jié)好課。但由于教學結果具有非預期性，可能導致積極和消極兩種結果。所以在考慮教師預定教學目標是否有效完成的同時，也應考慮非預期性教學結果的發(fā)生情況，更要防范消極性非預期結果的發(fā)生。

（3）科學合理的教學內(nèi)容。課堂教學過程應該是一個教師對教材二度開發(fā)的過程，教師應該基于教材而不拘泥于教材。好的課堂教學內(nèi)容應包括以下特征：1）教師正確理解教材并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平特點，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點；2）教學內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，主動參與；3）重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融化。

（4）合理的教學設計?，F(xiàn)代課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)通過學生的主動學習，促進學生主體性的發(fā)展。學生學習效果，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學觀念和教學設計以及教師對學生發(fā)展水平的了解程度，教師對教學內(nèi)容、方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等。具體包括：1）學生主動參與學習情況。學習是學生利用已有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，而不是消極被動的機械接受過程，學生只有通過積極主動參與課堂教學，才能建構知識體系，并形成良好的人格特征。因此，在課堂教學過程中，教師必須具備豐富的知識及能夠靈活運用教學方法的能力，努力為學生創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生積極主動參與教學；2）合作學習。好的課堂是師生共同建構學習的過程，它通過豐富多樣的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能；3）自主學習及差異發(fā)展。好的教學應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力。同時，承認學生發(fā)展方面存在差異性，要善于抓住每個學生身上的閃光點；4）鼓勵創(chuàng)新。教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。

三、 啟示

盡管微課改革在中國的推行時間較短，在當下英語教學考試改革大環(huán)境的迫切要求下，微課改革切實推動了大學英語課堂教學的有效性。作為一種全新的教學模式，許多高校教師正在積極實踐和不斷探討，力爭使其促進學生的英語綜合應用能力。

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