高職英語專業(yè)聽力教學(xué)探索幾點構(gòu)想

張磊

摘 要：英語聽力通常是英語專業(yè)課程設(shè)置中，先于其它英語課程和技能學(xué)習(xí)前的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。陳舊的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前聽力教學(xué)，本文分析聽力教學(xué)現(xiàn)狀，淺談創(chuàng)新教學(xué)模式的幾點構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：英語聽力 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0166-01

語言以有聲傳播為途徑，接收有聲語言涉及到聽這一極其重要的輸入環(huán)節(jié)。英語語言的習(xí)得和交際同樣離不開聽力的支撐。聽力能力是高職英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本功之一，良好的聽力理解能力有助于學(xué)生全方位提升英語綜合應(yīng)用能力，達到聽得懂，說得清，讀得準，寫得明，譯得妙的標(biāo)準，順利完成學(xué)習(xí)、工作和生活中的各項任務(wù)，英語專業(yè)聽力教學(xué)的重要性由此凸現(xiàn)。

1 聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 聽力練習(xí)急于求成

學(xué)生關(guān)心的問題莫過于如何在短期內(nèi)提高聽力能力，從原先的聽不懂或不全懂，瞬間變成現(xiàn)在的全聽懂?，F(xiàn)有聽力書籍名目繁多，聽力素材不盡相同，學(xué)生不加甄別就盲目練習(xí)。聽力內(nèi)容簡單了，自我感覺良好，無益于進步；聽力內(nèi)容偏難了，甚至不知所云，無助于提高。急于求成有悖語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，找捷徑速成的目的容易誤導(dǎo)學(xué)生抱著希望練，帶著失望歸，心理上難免產(chǎn)生挫敗感和畏懼感，有意無意間與聽力練習(xí)保持了距離，喪失繼續(xù)練習(xí)的信心和動力。

1.2 學(xué)生水平參差不齊

英語啟蒙教育的早晚，選用教材的不同，師資水平的高低等因素造成地域間的學(xué)生在英語綜合能力方面存在不小的差異，聽力水平也受此影響。單說英語語音教學(xué)在學(xué)生進入高職院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)前幾乎處于缺失狀態(tài)。了解音標(biāo)遠遠不夠，對正確的發(fā)音口形和發(fā)音要領(lǐng)知之甚少，更不用提對單詞重音，句子重音，重讀與弱讀，同化，省略，連讀，節(jié)奏，意群和停頓等一系列語音現(xiàn)象的認知學(xué)習(xí)，而這些語音技巧卻蘊含在所有聽力語料中。學(xué)生不能熟知掌握它們才成為導(dǎo)致聽力理解偏差的原因之一，阻礙聽力能力進一步提高。此外，詞匯量大小，語法基礎(chǔ)扎實與否，文化背景知識是否廣博等因素也制約著聽力水平的發(fā)揮。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)缺乏活力

舊的英語聽力教學(xué)模式單一，老師占絕對主導(dǎo)地位，有限教學(xué)時間內(nèi)，按既定教學(xué)計劃和任務(wù)，一本教材一學(xué)期每堂課從頭聽到尾。播放聽力素材，逐一校對題目答案，答案不統(tǒng)一再回放音頻，復(fù)述信息要點即結(jié)束。課上老師為趕教學(xué)進度，少有師生互動，學(xué)生被動接受課堂指令，機械般做題核對答案，忽略了學(xué)生的聽力接受能力。老師上課枯燥乏味，學(xué)生倦怠情緒滋生，教、學(xué)、練脫節(jié)，提高聽力有名無實。

2 改善聽力教學(xué)策略

2.1 擺正心態(tài)循序漸進

學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)是第一步，摒棄聽力速成的想法，腳踏實地從精選符合自己聽力水平的語料開始，遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法，有計劃，有步驟，有目的地通過由易到難，由淺入深的練習(xí)進程，掌握聽力訓(xùn)練的要領(lǐng)。建議精聽與泛聽二者相結(jié)合，精聽保證質(zhì)，泛聽保證量，有質(zhì)有量地嫻熟運用聽力技巧，循序漸進中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，在聽力實踐中取得長足進步，重塑學(xué)習(xí)信心。

2.2 因勢利導(dǎo)查漏補缺

學(xué)生的英語聽力水平差異已成客觀事實，老師能做的是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中突出的疏漏問題，幫忙他們有效解決。上文提及高職英語專業(yè)學(xué)生入校前語音學(xué)習(xí)空白的個案，給聽力教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。通過教學(xué)活動分類剖析聽力失誤的原因，遇到語音方面的誘因，不妨將缺失的語音基礎(chǔ)知識潛移默化融入其中，既明確了聽力偏差的成因，又彌補了缺失的語音技巧，進而完善學(xué)生的知識體系，一舉多得。

2.3 創(chuàng)新聽力教學(xué)模式

2.3.1 更新教材增補內(nèi)容

英語語言是不斷發(fā)展變化中的事物，聽力教學(xué)也應(yīng)與時俱進。教材選擇應(yīng)以實用為主，夠用為度的原則為依據(jù)，考慮學(xué)生現(xiàn)有聽力水平，教材內(nèi)容新+穎獨特，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時又不宜過分依賴教材照本宣科，嘗試將時下新潮，學(xué)生感興趣的語料作為課本聽力外最具時效性的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，以新聞報道，科普欄目，名人演講，影視剪輯，真人選秀等多種形式呈現(xiàn)。練習(xí)聽力的同時，了解國內(nèi)外資訊和風(fēng)土人情，緊貼現(xiàn)實生活，學(xué)生對此親切感和認同感倍增，聽力畏難情緒和倦怠情緒自然淡化。

2.3.2 學(xué)生主角聽說搭配

聽力教學(xué)改革顯著表現(xiàn)即顛覆教師一人一言堂的傳統(tǒng)授課模式，強調(diào)學(xué)生是課上主角，教學(xué)活動圍繞學(xué)生的全程參與而組織開展。聽力練習(xí)不應(yīng)滿足只找到標(biāo)準答案，而應(yīng)以聽力素材為話題，進行聽前預(yù)測討論，深入了解學(xué)生對話題背景的熟悉程度，設(shè)立情景語境做聽力是值得推崇的教學(xué)理念。討論中學(xué)生各抒己見有益于提高口語表達能力，互相聆聽構(gòu)成聽力課本之外真實生動的語料補充，聽說能力相得益彰，打破了聽力課上單調(diào)沉寂的氛圍，互動效果讓聽力學(xué)習(xí)輕松有趣。

2.3.3 課下延伸自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體語音室是聽力教學(xué)的首選場所，它的視聽說資源相當(dāng)豐富，自主化練習(xí)及考評測試功能一應(yīng)俱全，為聽力教學(xué)提供了優(yōu)越的硬件條件。老師開課之初介紹語音室自主化學(xué)習(xí)終端的使用方法，布置適量的聽力作業(yè)，方便學(xué)生課下隨時來語音室自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)有盈余的同學(xué)來語音室自選課外音頻，視頻，電子書，英語等級考試等各類資料加強練習(xí)力度，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的輔助優(yōu)勢。聽力練習(xí)從課上延伸至課下，訓(xùn)練時間上有了保證，起到隱形的督促作用，學(xué)生聽力習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

3 結(jié)語

英語聽力是語言習(xí)得過程中不可或缺的輸入部分，為知識輸出和綜合技能運用奠定實踐基礎(chǔ)。我們要精準地把握高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的定位和發(fā)展方向，潛心研究國內(nèi)外先進教學(xué)理念，結(jié)合高職英語專業(yè)學(xué)生的特點，制定符合社會人才需求的教學(xué)方案。以聽力教學(xué)改革為創(chuàng)新契機，掀開新時代下英語教學(xué)的新篇章，為國際化的今天輸送更多優(yōu)質(zhì)的外語人才。

參考文獻

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[2] 王曉林.基于元認知策略的高職英語專業(yè)聽力教材改革的幾點設(shè)想[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013.