基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文教學(xué)研究

李瑋煒

摘 要 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)等“變量”因素，高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)確立以學(xué)生為主體地位。以學(xué)生為中心開展教學(xué)，通過情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)策略，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做協(xié)同”，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 教學(xué)主體 高職 應(yīng)用文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Practical Teaching Research Based on Teaching Subject

LI Weiwei

（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.

Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing

2011年3月，廣東省教育廳主辦了中英合作職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的教學(xué)”（Student-centred learning，簡稱SCL）。該項(xiàng)目從三個(gè)方面對職教師資進(jìn)行了培訓(xùn)，即：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念培訓(xùn)、以學(xué)生為中心的教學(xué)技能培訓(xùn)、以學(xué)生為中心教學(xué)的運(yùn)用。通過這三方面的培訓(xùn)，進(jìn)一步厘清了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心角色和教學(xué)對策。本文正是基于該背景，提出高職應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，開展教學(xué)活動(dòng)。

1 確立以學(xué)生為教學(xué)主體的原因

近年來，教學(xué)主體是教育界和學(xué)術(shù)界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，乃至教育事業(yè)的健康發(fā)展。過去一段時(shí)期以來，對教學(xué)主體的研究主要有三個(gè)維度，一是以教師為主體，學(xué)生為客體；二是以學(xué)生為主體，教師為客體；三是多主體，即教師、學(xué)生、客觀環(huán)境等，在教學(xué)過程中均可為主體，或者在一定的條件下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。本文認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和客觀環(huán)境、教材都具有一定的穩(wěn)定性，而學(xué)生群體的差異性較大。比如，高職教育中的非全日制學(xué)生和全日制學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都存在一定的差異；又如不同專業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)期待和專業(yè)背景也存在一定的差異。

（1）專業(yè)群體的差異化。應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生和電子機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)背景知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)就有所差異，對應(yīng)用文的文種要求也就存在差異。如果說財(cái)經(jīng)類學(xué)生更易于接受經(jīng)濟(jì)合同、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書的寫作，那么機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在產(chǎn)品說明書、畢業(yè)設(shè)計(jì)方面具有更明顯的傾向性。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化。高職非全日制學(xué)生與高職全日制學(xué)生相比，他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在比較明顯的差異。高職非全日制學(xué)生一般都是在職學(xué)習(xí)，他們的年齡普遍在30歲以上，具有較豐富的工作經(jīng)歷。由于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏彈性，業(yè)余時(shí)間較少，這就決定了他們依賴于教師在課堂上的積極引導(dǎo)。而全日制學(xué)生年齡一般是20歲左右，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)余時(shí)間較多，他們可以較為充分地利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行自學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)需求的差異化。比如財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生和機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，他們對應(yīng)用文文種知識(shí)的需求就不一樣?？紤]到與專業(yè)對接的職業(yè)方向，前者對財(cái)經(jīng)類文書會(huì)有更多的偏向性，而后者可能對技術(shù)參數(shù)的應(yīng)用寫作更感興趣。再比如在職教育的學(xué)生，他們會(huì)更傾向于與當(dāng)前工作有關(guān)的應(yīng)用寫作，比如計(jì)劃、總結(jié)、產(chǎn)品說明書等，而全日制在校生對與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的演講稿、通知等文種更感興趣。

因此，考慮到教學(xué)對象及教學(xué)活動(dòng)中的這些“變量”，應(yīng)確立學(xué)生為主體開展教學(xué)。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合施教對象的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)愿景、需求動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到因材施教。需要說明的是，因材施教并不意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中退居二線，反而要求教師要加強(qiáng)自身的積極能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生群體的特性，靈活處理教材，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求。

2 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文教學(xué)的策略

在應(yīng)用文教學(xué)中，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。其主要通過以下三種方式進(jìn)行。

（1）情景教學(xué)法。由于受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，高職應(yīng)用文寫作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難像其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)那樣展開，比如物流教學(xué)可以在物流實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐、電子電路教學(xué)可以在該實(shí)訓(xùn)室開展電路板的焊接等。但是，這并不意味著應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)放棄實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，相反教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使導(dǎo)教與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，充分利用條件或制造條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如在進(jìn)計(jì)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以將“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種文種放在學(xué)期的“始”和“末”。針對“計(jì)劃”文種的教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，撰寫自己的學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃；在課程即將結(jié)束的時(shí)候，講授“總結(jié)”文種，將“計(jì)劃”與“總結(jié)”的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行比較，并要求學(xué)生對學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)行“總結(jié)”。如此一來，課程教學(xué)充分尊重了學(xué)生主體和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將知識(shí)傳授和問題解決結(jié)合起來為核心的教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為參與主體，以問題、事實(shí)為導(dǎo)向，通過教師的有效組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間建立對應(yīng)關(guān)系?；趯W(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)，就是要求教師在案例教學(xué)中，要精選學(xué)生可接受的例子。如果選擇的例子超出了學(xué)生的理解范圍，那么案例教學(xué)的效果就大打折扣。比如，在講授“通知”文種的案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生所熟知的實(shí)例，最好是為學(xué)生所關(guān)心的事宜。筆者在講授通知的時(shí)候，結(jié)合“五一”、國慶、端午等重要節(jié)假日的放假安排，講授放假通知的撰寫，引起了學(xué)生的共鳴。尤其是在“五一”放假前夕，對《關(guān)于“五一”國際勞動(dòng)節(jié)放假的通知》的案例進(jìn)行了剖析，學(xué)生很快就掌握了通知文種寫作的規(guī)范、模式與要求。案例教學(xué)法讓學(xué)生在“學(xué)中做”，通過案例觀摩、思考、分析、點(diǎn)評等途徑，學(xué)生掌握了寫作方法，規(guī)避寫作誤區(qū)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在任務(wù)預(yù)設(shè)的背景下，發(fā)揮自身積極性及團(tuán)隊(duì)精神，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過主動(dòng)解決問題的方式來獲得知識(shí)的過程。與傳統(tǒng)的授課相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更加依賴于學(xué)生的自主參與，要求學(xué)生在尋找問題答案過程中，主動(dòng)檢索、溝通，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。比如，在講授“調(diào)查報(bào)告”和“調(diào)查問卷”文種中，筆者要求同學(xué)以五個(gè)人為一個(gè)小組，將一個(gè)班分成若干小組，針對校園某一方面的問題開展調(diào)查，撰寫調(diào)查問卷和調(diào)查報(bào)告。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮合作精神，設(shè)計(jì)問卷，利用調(diào)查派、問卷星等資源開展調(diào)研，并按時(shí)提交了調(diào)查報(bào)告和調(diào)查問卷。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)做協(xié)同”，以“學(xué)”為手段，以“做”為引領(lǐng)，加深了學(xué)生在“學(xué)”與“做”環(huán)節(jié)中的對話，豐富了教學(xué)層次，有助于學(xué)生對知識(shí)的掌握。

3 基于教學(xué)主體的高職應(yīng)用文寫作的成效

學(xué)生在積極參與的“教”與“學(xué)”互動(dòng)中，較為充分地體驗(yàn)到了主體參與的感受和意義，得到了自我實(shí)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（1）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)通常是與學(xué)習(xí)興趣的乏味互為一體的，因此，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其第一要義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等教學(xué)策略，學(xué)生將在教師的積極引導(dǎo)下，經(jīng)歷“靜聽—被動(dòng)參與—模擬體驗(yàn)—自主體驗(yàn)—積極感悟”的過程?？菰锏闹R(shí)就會(huì)通過案例教學(xué)、角色扮演的主體參與的渠道，變得形象和生動(dòng)，學(xué)生的興趣也自然就被激發(fā)出來。

（2）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的被動(dòng)、單向?qū)W習(xí)地位讓渡給主動(dòng)、立體學(xué)習(xí)地位后，學(xué)生就不再是消極學(xué)習(xí)的客體，而是自主學(xué)習(xí)的主體。比如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等模式下，學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)圍繞著某一個(gè)任務(wù)，主動(dòng)開展調(diào)研、檢索和寫作，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞問題、任務(wù)等，自行解決問題、完成任務(wù)的能力。

（3）鍛煉了團(tuán)體協(xié)作精神。確立以學(xué)生為教學(xué)主體的應(yīng)用文教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用文寫作課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以重新整合教學(xué)內(nèi)容，選取有利于學(xué)生團(tuán)體協(xié)作完成的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成。比如，在講授“會(huì)務(wù)文書”內(nèi)容時(shí)，筆者將授課班以公司的模式進(jìn)行定位，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的形式，參與公司章程、制度、歡迎詞、招聘啟事、通知、合同、述職報(bào)告、總結(jié)等文種的寫作。通過模擬、角色扮演等方法，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“學(xué)做協(xié)同”，鍛煉了各方面的綜合能力。

綜上，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐性和操作性。確立學(xué)生為教學(xué)主體，在應(yīng)用文教學(xué)中，通過有效的教學(xué)策略，多讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而造就更多的高素質(zhì)、高技能人才。

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