小學語文低年級識字教學策略探析

唐晶

【摘要】本文針對小學低年級學生識字興趣不濃和自主識字能力欠佳的現(xiàn)狀，建議教師從“扎根課堂，提高識字效率”“課后延伸，鞏固識字效果”“拓寬渠道，培養(yǎng)識字能力”三方面實施識字教學，以提高識字教學效率。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字教學 漢字 識字能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0115-04

“為學必先識字”，識字是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的基礎，是語文學科學習的起點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”學生只有掌握了足夠多的漢字，才能掃清閱讀障礙，自由廣泛地閱讀，感受文本的情感表達，體會語言文字的獨特魅力；只有掌握了足夠多的漢字，才能用優(yōu)美的語言文字淋漓盡致地表達自己的真情實感，才能用語言文字去記錄和傳承中華五千年的文明。在識字過程中，學生的思維及審美創(chuàng)造能力也會得到充分的訓練和發(fā)展。語文教師應認清識字教學的重要性，引導學生在學習漢字的過程中感受其音韻美，欣賞其形態(tài)美，品味其內(nèi)涵美，培養(yǎng)學生自主識字的能力和對祖國語言文字的熱愛之情。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。如何順應新時代教學要求，切實提高教學質(zhì)量，是每一個教育人都應該思考的問題。我校在新政策、新課標、新理念的指引下，結(jié)合學校當前的識字教學現(xiàn)狀，積極探索低年級識字教學策略，尋求“減負提質(zhì)”的有效途徑。

一、識字教學的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生自主識字能力不高

識字教學是小學低年級的教學重點，目的是讓學生在識字的過程中掌握識字方法，學會遷移運用，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。筆者對本校一年級、二年級學生進行調(diào)查后了解到，很多學生在生活中遇到生字時沒有想方設法去了解其音、識記其形，自主識字能力欠佳。究其原因，主要有兩方面。一是學生的識字興趣不濃。小學低年級要認識常用漢字1 600個，識字量大，有的教師為了教學進度馬不停蹄地教學生字，并未考慮到學生剛從幼兒園邁入小學，對于較快的識字節(jié)奏一時還無所適從；有的教師則把一個個漢字當成簡單的、沒有內(nèi)涵的書寫符號冷冰冰地傳遞給學生，未能引導學生欣賞漢字的內(nèi)涵之美和培養(yǎng)學生的識字興趣，從而導致學生被動識字，無法感受到識字的快樂。久而久之，學生的識字興趣逐漸被磨滅。二是學生缺乏隨時隨地利用身邊的識字資源自主識字的意識，沒有充分發(fā)揮學習主體作用，這和教師或家長的引導不到位有關(guān)。

（二）教師識字教學方法不科學

當下的識字課，往往是教師教得口干舌燥，而學生似懂非懂。這主要是因為教師的識字教學方法不夠科學。一是對學生學習習慣的培養(yǎng)不到位。有些教師只關(guān)注教學進度，忽略了學生學習習慣的培養(yǎng)，導致學生聽不進去、學不起來。二是教學流程模式化。有的教師基本上按照“帶拼音讀—小老師領讀—去拼音讀—放進詞語讀”的流程開展識字教學，且每個環(huán)節(jié)往往只讓學生讀一遍。這樣的教學流程模式化，教學方法單一，學生的學習效率并不高。三是教師備課不充分。有的教師在備課時沒有很好地理解小學低年級識字教學目標。有的教師存有“重課文、輕字詞”的思想，分配給識字教學的時間偏少，把較多的時間花費在對課文內(nèi)容的分析理解上。一節(jié)課下來，只有那些接受能力強、有識字基礎的學生能跟上教師的教學步調(diào)，而基礎較弱、接受能力較差的學生就會掉隊，對生字的掌握“半生不熟”。還有的教師備課時往往忽略學情分析這一重要環(huán)節(jié)，要么分析不到位，要么直接不分析，因而在實施教學時無法因材施教，教學效率不高。

二、在小學低年級開展識字教學的策略

（一）扎根課堂，提高識字效率

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

德國教育家第斯多惠說：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，自主掌握它們。”小學低年級學生年齡小，活潑好動，自律性差，注意力集中時間較短，不喜歡抽象枯燥的說教式授課。但是，他們好奇心強，對新鮮有趣的事物感興趣，教師應利用學生的這一特點，創(chuàng)設生動有趣的識字情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的識字興趣。

例如，我校甘麗晴老師在執(zhí)教小學語文一年級下冊《操場上》時，為了激發(fā)學生的識字興趣，先播放一段學生在大課間活動的視頻，吸引學生的注意力。接著，甘老師通過問答引出識字課課題：下課了，同學們玩得可真開心！他們是在哪里開展豐富多彩的課間活動呢？（教師板書：操場上）教師指導學生齊讀課題，引導學生根據(jù)課文插圖說一說在操場上的同學們都在開展什么活動，適時認讀生字詞，學生學得興趣盎然。

教師還可以通過猜謎語、播放音樂、講故事、微課等方式創(chuàng)設多元化的趣味性識字教學情境，使學生盡可能在豐富多樣的識字情境中激發(fā)識字興趣，積極主動地參與學習。

2.巧用方法，點燃識字熱情

興趣是最好的老師。它能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生注意力高度集中。在識字教學中教師應想方設法點燃學生的識字熱情，提高識字教學效率。下面，筆者介紹教學中常用的兩種識字方法。

一是游戲識字法。美國教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲識字法寓教于樂，能充分調(diào)動學生識字的積極性，教學時，教師將識字內(nèi)容融入生動有趣的游戲，有助于學生在愉快的課堂氛圍中輕松識記生字。常見的識字游戲有：摘果子、爬樓梯、開火車、火眼金睛、找朋友等。教學時，教師應根據(jù)課文及生字特點選擇合適的游戲，讓學生在玩中學、學中玩。例如，教學小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》時，可以設置“烏鴉銜石子”游戲，將生字變成一顆顆小石子，讀對了就可以放進瓶子里，幫助烏鴉喝到水。這樣的游戲設計有助于學生更好地走進文本，理解課文內(nèi)容。

識字游戲可以貫穿整個識字過程，不同的識字階段可以采用不同形式和不同難度的識字游戲。例如，“摘果子”游戲可以用來復習生字，“爬樓梯”游戲可以鞏固生字，“開火車”游戲可以檢測生字掌握情況，“火眼金睛”游戲可以辨別形近字，“找朋友”游戲可以給生字歸類……教師在不同的識字階段選擇不同的識字游戲，不僅可以充分調(diào)動學生學習生字的積極性，而且能夠及時了解學生學習生字的情況。

二是兒歌字謎法。兒歌通俗易懂、朗朗上口，字謎形象生動、趣味性濃，深受學生喜愛。小學低年級語文教材編入了《日月明》《小書包》《姓氏歌》《動物兒歌》等識字兒歌，由此可見兒歌識字的重要性。教學時，教師應根據(jù)兒歌的特點引導學生反復誦讀，將識字任務分散到兒歌誦讀中，讓無意識記成為可能。教材還安排了《猜字謎》識字課，引領學生感悟字謎樂趣，倡導學生運用字謎的形式識記重要內(nèi)容。教師可以將識字與讀謎語、猜謎語有機結(jié)合，引導學生在讀謎語、猜謎語的過程中掌握字音、識記字形。

在學習結(jié)構(gòu)復雜、字形難記的生字時，運用兒歌字謎法將這類漢字編成兒歌或者字謎，可以起到事半功倍的作用。例如，教學“桌”字時，教師可以讓學生認真觀察字形，然后編出“上字頭，日字肚，一個木字要頂住”的兒歌；教學“高”字時，教師說出一個謎語：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。這樣的字謎還有很多，教師可以讓學生按照這種方法編一些字謎。這類字謎大多數(shù)是在字形上做功夫，不僅有助于學生理解字音、字形，而且有助于學生理解字義，大大提高了識字教學的質(zhì)量。

兒歌字謎識字法在區(qū)分形近字、減少錯別字方面也發(fā)揮著重要作用。例如，在區(qū)分“晴、睛”“渴、喝”這兩組形近字時，教師可以引導學生根據(jù)形近字的義旁編兒歌。在教師的指導下，學生能夠編出“有日才是晴，有目是眼睛；有口能喝水，有水解口渴”之類的字謎。這樣，學生很容易就對形近字進行區(qū)別，不容易出錯。

識字教學方法還有很多，如字理識字法、加減識字法、隨文識字法等，教師應根據(jù)漢字特點巧妙地選擇教學方法，激發(fā)學生的識字熱情，提高識字教學效率。

（二）課后延伸，鞏固識字效果

1.反復誦讀

朗讀是學習語文的重要途徑之一。學生通過聲情并茂的朗讀，體會作者表達的情感，積累豐富的語言，養(yǎng)成良好的語感，獲得思想上的熏陶?！半p減”實施后，一年級、二年級不再布置書面作業(yè)，在不布置書面作業(yè)的情況下，如何促進學生更好地記憶學過的生字呢？筆者認為，要讓學生及時復習、鞏固學過的生字，教師可充分利用校內(nèi)課后服務引導學生反復誦讀。例如，在教學完小學語文一年級上冊《小小的船》一課后，教師可利用課后服務時間指導學生個別讀、同桌互讀、小組讀、全班齊讀、表演讀、競賽讀、配樂讀、分角色讀等，讓學生在趣味性朗讀中達到無意識記的效果。

2.識字小報

“生活處處是語文，處處留心皆學問?！苯處熞龑W生做生活的有心人，鼓勵學生在生活中主動識字。制作識字小報是一項有趣的識字實踐作業(yè)，教師可以讓學生把平時在宣傳單、報紙、食品包裝袋等紙質(zhì)物品上學到的新字剪下來，分類貼到空白紙上，給新字注上拼音，配上插圖，做成漂亮的不同主題的識字小報。例如，學習“河”字后，可以讓學生找一找、剪一剪帶有“三點水”的漢字，制作“水世界”主題的識字小報。除了同偏旁的識字小報，還可以制作同音字、反義詞、古詩等識字小報。這種形式特別的實踐作業(yè)能很好地激發(fā)學生的識字熱情，大幅提升學生的自主識字能力。

3.親子閱讀

新課標提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書。小學語文教材重視學生的閱讀，一年級就安排了“和大人一起讀”板塊，意在培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，學生既可以鞏固生字詞學習，又可以借助拼音、查字典及聯(lián)系上下文猜測讀音等方式自主學習更多的漢字。為了使親子閱讀達到更好的效果，教師應予以指導。首先，在課堂上教給學生一些基本的閱讀方法和閱讀策略；其次，向?qū)W生和家長推薦一些符合學生年齡特點、閱讀經(jīng)驗且內(nèi)容積極向上的書目，如《爺爺一定有辦法》《愛心樹》《中國名家經(jīng)典童話》《成語故事》《十萬個為什么》等繪本或拼音讀物；再次，激勵學生每天和父母一起閱讀，完成親子閱讀任務；最后，適時安排讀書交流會，讓學生分享親子閱讀中的識字成果。久而久之，學生既識記了大量漢字，又養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

（三）拓寬渠道，培養(yǎng)識字能力

1.營造識字環(huán)境

學校是學生學習的主要場所。良好的識字氛圍有助于調(diào)動學生識字的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主識字的意識。我校充分利用一墻一廊一角一廳打造書香校園，使名人名言、詩詞佳作等隨處可見，“讓校園的每一個角落都能折射出教育智慧的光芒”，讓學生在耳濡目染中認識和積累更多的漢字；在教室內(nèi)則設置“學習園地”“書法展”“每日一句”等板塊，在板報墻定期更新學生的“識字小報”，將整個教室打造成識字樂園，使學生每天都在漢字海洋里遨游，享受識字的快樂。

2.搭建識字平臺

生活即課堂，教師應抓住各種時機為學生搭建識字平臺，強化學生的自主識字能力。例如：一年級學生剛?cè)胄?，教師可利用帶領學生參觀校園的機會引導學生識字，使學生快速識記校名、樓名、校訓等；春秋游時，激勵學生通過認讀各種展館名、路名、花名、樹名等方式識字；可以安排學生輪流分發(fā)作業(yè)，通過認識同學的姓名來識字；可以充分利用課前3分鐘為學生搭建識字平臺，如開展“識字趣事”“詞語接龍”“古詩背誦”“好書推薦”等主題的口語交際活動，安排學生在全班同學面前介紹自己課外學習的漢字、背誦的古詩、積累的好詞佳句、讀的好書等，讓學生在展示的過程中體會到識字的樂趣，享受識字帶來的成就感和自豪感。

3.創(chuàng)新評價方式

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币胝嬲ぐl(fā)小學低年級學生的識字興趣，識字評價應發(fā)揮積極作用。課堂教學評價是過程性評價的主渠道，是激勵、喚醒和鼓舞學生識字的重要手段。在識字教學中，教師應側(cè)重對學生主動識字的意識進行評價，對學生的識字方法和識字成果給予肯定，激起學生識字的興趣。根據(jù)“雙減”政策要求以及結(jié)合一年級、二年級不進行紙筆考試的實際，教師可通過階段性評價對學生的識字意識、識字方法、識字渠道（途徑）等進行評價，以充分激發(fā)學生的識字內(nèi)驅(qū)力。例如，我校圍繞學生識字興趣、識字能力、識字習慣培養(yǎng)等方面優(yōu)化評價方式，設計了以“智闖星光樂園”為主題的樂考活動，讓學生在趣味性評價活動中掌握生字。評價活動有“拼音星星樹”“識字?！薄氨痴b小天地”“美文朗讀會”“看圖表達園”等，學生手持“爭星卡”以闖關(guān)的形式運用所學知識，憑借個人表現(xiàn)情況獲取相應的“星星章”。學生在玩中學、學中玩，整個評價過程富含知識性、娛樂性和趣味性。新穎的教學評價方式激發(fā)了學生識字的興趣，增強了學生自主識字的愿望和能力。

“雙減”背景下，教師要認真學習《2022年版語文課標》，及時更新教育理念，按照發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，積極探索行之有效的低年級識字教學策略，使學生在識字過程中養(yǎng)成愛識字、會識字的好習慣，培養(yǎng)自主識字的能力，為將來學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻

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［2］林春菊.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學［J］.學周刊，2018（36）：96-97.

［3］張惠娥.淺談小學低段語文識字趣味教學方法［J］.試題與研究，2021（30）：159-160.

作者簡介：唐晶（1979— ），廣西南寧人，碩士研究生，高級教師，研究方向為小學教育教學。

（責編 黎雪娟）