基于遷移理論的浙江大學(xué)生英語語音吞音現(xiàn)象研究

摘 要：受方言影響，浙江大學(xué)生英語發(fā)音過程中表現(xiàn)出吞音現(xiàn)象，并表現(xiàn)為輔音吞音和元音吞音兩個(gè)方面。英語語音吞音現(xiàn)象映射了英語語音學(xué)習(xí)的困難所在。只有師生真正意識到語音學(xué)習(xí)的重要性，持之以恒模仿英語母語者的地道發(fā)音，才能從根本上改變學(xué)生發(fā)音現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：遷移理論 浙江大學(xué)生 吞音 英語教學(xué)

一、引言

二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者通常習(xí)慣性地將母語的語言形式、意義及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言中去。絕大多數(shù)外語習(xí)得者是在母語思維模式下或母語習(xí)慣已經(jīng)內(nèi)化的基礎(chǔ)上才開始學(xué)習(xí)外語的，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中會自覺或不自覺地受到母語的影響。{1}本研究探討的浙江方言屬于七大方言之一——吳方言的一個(gè)分支，傅國通等專家將中國吳方言分為太湖片、臺州片、甌江片、婺州片、處衢片、宣州片{2}，而浙江省內(nèi)不同市、縣則涵蓋這六個(gè)分區(qū)全部，可見，浙江方言內(nèi)部非常復(fù)雜。受母語影響，浙江大學(xué)生發(fā)音過程中吞音現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此，本研究將以語言遷移理論為切入點(diǎn)，探討浙江大學(xué)生英語語音吞音現(xiàn)象，并為英語語音教學(xué)提供一點(diǎn)理論指導(dǎo)。

二、遷移理論及吞音現(xiàn)象

“遷移”是由著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D. P. Ausuhel）提出的。母語對英語語音學(xué)習(xí)過程的遷移表現(xiàn)為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種形式，漢語屬于漢藏語系（Chinese-Tibet language），而英語屬于印歐語系（Indo-European language），二者在語音、詞匯、語法等方面存在顯著差異，因此，在學(xué)習(xí)英語過程中母語對于目的語起到負(fù)遷移作用。{3}

吞音（swallowing sound）與省音是兩個(gè)不同的概念。省音（elision）是指省去話語中一個(gè)或幾個(gè)音的現(xiàn)象。{4}在音系學(xué)中，通過某個(gè)音素在一定條件下的零位實(shí)現(xiàn)（zero realization）來實(shí)現(xiàn)的。一般來講，英語中的省音是以一定的語音規(guī)律（如一致關(guān)系）為原則；以不影響意義的表達(dá)為前提；以音的省略為手段；以省力為目的來實(shí)現(xiàn)的。{5}在非正式口語中，省音是很常見的。吞音是省音在中介語中的變異，屬于發(fā)音上的錯(cuò)誤。

三、浙江大學(xué)生英語語音中的吞音狀況

1.輔音吞音

漢語中韻母占優(yōu)勢并且多為開音節(jié)，基本上是一字一音節(jié)，無聲母（輔音）連綴的情況。{6}英語的音節(jié)首和音節(jié)尾都可以由輔音群來充當(dāng)形成輔音連綴。{7}受浙江方言影響，部分輔音及輔音從在發(fā)音過程中存在吞音現(xiàn)象。

（1）詞首輔音叢中[w]吞音

能與[w]連綴的輔音有[t][d][k][g][θ][s]，受浙江方言影響，這些輔音從后面的[w]常被浙江學(xué)生吞掉，產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤。如twirl[tw？藜：l]讀成[t？藜：l]；twice[twais]讀成[tais]；twinkle['twi？鬒k？藜l]讀成['ti？鬒k？藜l]；dweller['dwel？藜]讀成['del？藜]；dwarf[dw？蘅：f]讀成[d？蘅：f]；dwindle['dwind？藜l]讀成['dind？藜l]；quarrel['kwr？藜l]讀成['kr？藜l]；quantity['kwnt？藜ti]讀成['knt？藜ti]；quote[kw？藜？尬t]讀成[k？藜？尬t]；distinguish[di'sti？蘩ɡwi？蘩]讀成[di'sti？鬒ɡi？蘩]；anguish['ae？鬒gwi？蘩]讀成['ae？鬒gi？蘩]；thwart[θw？蘅：t]讀成[θ？蘅：t]等。

（2）詞尾輔音叢[k][l][θ]吞音

浙江方言不存在詞尾輔音連綴現(xiàn)象，因此，[k][l][θ]出現(xiàn)在詞尾輔音叢時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。如：將next [nekst]讀成[nest]；text[tekst]讀成[test]；fixed[fikst]讀成[fist]；solve[slv]讀成[sv]，false[f？蘅：ls]讀成[f？蘅：s]，fault[f？蘅：lt]讀成

[f？蘅：t]；realm[relm]讀成[rem]，wealths[welθ]讀成[weθ]，thousandths['θauzndθs]讀成['θauznds]等。

（3）音節(jié)中輔音從吞音

少部分學(xué)生將音節(jié)中輔音吞音，產(chǎn)生發(fā)音錯(cuò)誤。如將every['evri]讀成['eri]（也有部分學(xué)生發(fā)成['ev？藜ri]），only['？藜unli]讀成['？藜uli]，comrade['kmreid]讀成['kreid]等。這種情況也主要是受方言影響，如前所述，浙江方言中不存在輔音連綴，因此學(xué)生無意識地將輔音連綴中的第一個(gè)輔音吞掉。

（4）音節(jié)尾單輔音[l]吞音

受浙江方言的影響，當(dāng)單輔音[l]出現(xiàn)在句尾時(shí)，并且其前面音節(jié)為元音時(shí)，部分學(xué)生將[l]吞音。如goal[g？藜ul]讀成[g？藜u]，towel[tau？藜l]讀成[tau？藜]，beautiful['bju：tiful]讀成['bju：tifu]，careful['ke？藜f？尬l]讀成['ke？藜f？尬]，drawl[dr？蘅：l]讀成[dr？蘅：]，fall[f？蘅：l]讀成[f？蘅：]等。

2.元音吞音

英語中的雙元音和漢語中的前響復(fù)韻母很相似，漢語中前響復(fù)韻母包括[ai][ei][ao]和[ou]它們的共同特點(diǎn)是前一個(gè)元音清晰響亮后一個(gè)元音輕短模糊音值不太固定，只表示舌位滑動的方向。英語中的雙元音講究自然滑動是一個(gè)動態(tài)的音發(fā)音時(shí)舌位、唇形的動作都要從第一個(gè)音素滑向第二個(gè)音素第一個(gè)音發(fā)得較長而清晰，而第二個(gè)音發(fā)得較短較模糊。{8}受方言影響，雙元音[ei][ai][？蘅i][？藜u][au][i？藜][？蘚？藜]及[u？藜]發(fā)音過程中，出現(xiàn)部分吞音現(xiàn)象。如：[ai]部分吞音往往讀成方言中的[ê]音；[ao][ou]部分吞音往往讀成方言中的[a]音，因此，time發(fā)成[têm]，buy[bai]發(fā)成[bê]音，town[daun]發(fā)成[tan]音，boy[b？蘅i]發(fā)成[b？蘅]音。

四、學(xué)習(xí)者對方言語音負(fù)遷移態(tài)度的調(diào)查

了解學(xué)習(xí)者對方言語音負(fù)遷移態(tài)度有助于了解學(xué)生語音發(fā)音錯(cuò)誤的根源，以便為今后的語音教學(xué)提供一定的依據(jù)。就筆者調(diào)查的201份問卷中，87%學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己的方言對英語語音學(xué)習(xí)存在一定的負(fù)遷移作用，69%的學(xué)生認(rèn)為方言不僅影響到自己的語音，還影響到自己的聽力。并且超過半數(shù)的學(xué)生為此產(chǎn)生過焦慮感。43%學(xué)生認(rèn)為自己家鄉(xiāng)老師帶有地方口音，語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，并表示愿意接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。

不難得出，啟蒙教師母語負(fù)遷移對學(xué)生的語音影響很大，加之大部分學(xué)生中小學(xué)階段把大部分時(shí)間花在語法、詞匯、閱讀等應(yīng)試環(huán)節(jié)，進(jìn)入大學(xué)階段，聽力、口語在考試中比例增加容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，因此，對英語產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對教育工作者的啟示

吞音現(xiàn)象映射了學(xué)生英語錯(cuò)誤發(fā)音中的一個(gè)方面，受方言等諸多因素的影響，英語語音教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。要想改善學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀，要從源頭抓起，改變學(xué)生觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的語音學(xué)習(xí)觀。

1.認(rèn)知到英語語音學(xué)習(xí)的重要性

要改變大學(xué)生英語語音現(xiàn)狀，首先要改變師生對英語語音的認(rèn)識。英語語音不僅僅是學(xué)生初級階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程。要讓學(xué)生認(rèn)識到普通話、方言、土語之間的差別及其對英語發(fā)音的影響，加強(qiáng)語音基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成正確的語音學(xué)習(xí)觀。

2.有的放矢進(jìn)行語音教學(xué)

大學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣在中小學(xué)已經(jīng)形成，要想徹底糾正其發(fā)音絕非易事。教師要充分了解學(xué)生方言和普通話的差異，挖掘方言對英語語音發(fā)音的影響，有針對性地進(jìn)行英語語音教學(xué)。尤其是在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，要專門安排固定課時(shí)進(jìn)行語音糾錯(cuò)，同時(shí)，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，使學(xué)生走出中學(xué)階段“中國式英語發(fā)音”。

3.加大力度模仿英語原聲發(fā)音

大部分學(xué)生從初學(xué)階段就沒有形成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，因此在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就要給學(xué)生多推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，初始階段不要給學(xué)生施加太大的壓力，以免影響其學(xué)習(xí)的積極性，教師不妨推薦一些英文原

版電影，通過音像結(jié)合，利于學(xué)生接受；同時(shí)，要求學(xué)生不但要模仿地道英語發(fā)音，還要模仿其口型、發(fā)音力度，只要這樣從根本上糾正其發(fā)音錯(cuò)誤。

外語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生利用語言有效地進(jìn)行交際，但在外語學(xué)習(xí)和交際中，我們無法避免來自于母語的干擾。{9}吞音現(xiàn)象映射了學(xué)生英語錯(cuò)誤發(fā)音中的一個(gè)方面，教師在教學(xué)過程中要有的放矢，善于發(fā)現(xiàn)問題，利用遷移理論等相關(guān)理論有針對性地進(jìn)行教學(xué)，將母語對英語語音學(xué)習(xí)帶來的影響減小到最低程度。

{1} 劉冬雨.朝陽方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：405-409.

{2} 傅國通等.吳語的分區(qū)（稿）[J].方言，1986（1）：1-7.

{3}{6}{8} 田希波.從音段層面看河西方言對英語語音學(xué)習(xí)的遷移影響[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：95-99.

{4} Richards et al. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. London： Longman. 1985：152.

{5} 馮友.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者吞音現(xiàn)象調(diào)查—— 一項(xiàng)基于語料庫的研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（6）：453-458.

{7} 吳蓉.英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究——論南縣方言語音語調(diào)對中專生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的負(fù)遷移作用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011：25-28.

{9} 田希波.基于超音段層面的河西方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（11）：72-75.

基金項(xiàng)目：本文系浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院院級課題“浙江方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究”（2013dfy022）階段性成果

作 者：田希波，碩士，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槲膶W(xué)翻譯、英語教學(xué)。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com