探討信息技術(shù)學(xué)科與課程整合

陸鼎敢

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育在課程整合中扮演的角色

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被廣大教師所接受，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的確也為教學(xué)提供了新的手段和工具，然而冷靜思考目前的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用還主要是淺層次的。多數(shù)教師往往將信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅定位在“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，輔助教師講授課程，雖然出現(xiàn)了很多對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的演示教學(xué)軟件，但是這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識(shí)難點(diǎn)一招一式地給學(xué)生講清楚。學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.恰當(dāng)利用演示型課件

所謂演示型課件主要是教師使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；或者利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫而成的多媒體課件。這樣的課件一般能夠清楚地說明知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，也包括利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。雖然這是信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于接受地位，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中是完全必要的。因?yàn)槟壳暗恼n堂教學(xué)內(nèi)容還是以教材為主的封閉型的，盡管我們提倡探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的講解也是不能全盤否定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不總是處于主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)的地位，有些知識(shí)還得通過接受式學(xué)習(xí)獲得。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學(xué)軟件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，甚至在看、聽時(shí)有興趣，接受到的信息是通過其他媒體難以在課堂上傳輸?shù)摹?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括狹義和廣義兩種，狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室運(yùn)行教師提供的具有良好交互性的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是教材要求的，學(xué)習(xí)過程中注重小組協(xié)作，教師只是在必要時(shí)給予幫助。

廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的資源，快速、準(zhǔn)確地找到自己所需的信息，迅速地判斷信息的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行取舍，合理地將信息資源重新組合為己所用，亦即獲取信息、分析信息、加工信息的過程。利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源環(huán)境學(xué)習(xí)，就是要突破教材是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。同時(shí)也培養(yǎng)了理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識(shí)的能力，獲取、利用信息資源的能力等。實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，它不排斥教材中的知識(shí)，教師選擇的課題或?qū)W生自擬的課題都是以教材中的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1. 信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

3. 研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。