抓關(guān)鍵詞句，優(yōu)化閱讀教學(xué)

摘 要：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！边@是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段就開始對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)閱讀要求。第三學(xué)段則螺旋上升為“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！庇纱丝梢姡P(guān)鍵詞句的重要性。關(guān)鍵詞句，即對(duì)表達(dá)文章中心或體會(huì)作者表達(dá)特色等，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞語(yǔ)或句子。如何抓住文章關(guān)鍵詞句，優(yōu)化閱讀教學(xué)？將從以下五個(gè)方面談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：人物形象；體會(huì)；優(yōu)化

一、巧用文眼詞，知主人公形象

詞語(yǔ)是課文的基本單位，是學(xué)生理解文章的起點(diǎn)。有些詞語(yǔ)是理解文章的鑰匙，對(duì)于這樣的“文眼”詞，應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。如教學(xué)老舍先生的《貓》一文，先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得：這是一只 的貓。學(xué)生紛紛說(shuō)出：溫柔可親、盡職、一聲不吭、貪玩、膽小、勇猛……教師隨即板書相關(guān)詞語(yǔ)。而后，教師讓學(xué)生讀詞語(yǔ)并談?wù)劊鹤x這些詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一經(jīng)提醒，便能發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成反義詞，深刻體會(huì)到老舍先生用上“古怪”一詞的準(zhǔn)確，真切感受貓多樣化、復(fù)雜的性格。最后，教師抓“古怪”一詞，引導(dǎo)學(xué)生利用上面幾組詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“老舍家的貓真古怪呀！說(shuō)它 吧，可有時(shí)候它又很 ；說(shuō)它 吧，可有時(shí)候它又很 ?！敝链耍瑢W(xué)生就能真真切切地感知貓的形象。

再如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，教師緊扣“鳳辣子”一詞，從其“出場(chǎng)辣，裝扮辣，語(yǔ)言辣，性格辣”等方面引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，使王熙鳳這位古典人物形象躍然紙上，深入人心。如上教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰，緊扣一詞，盤活全篇。

二、巧用銜接語(yǔ)，習(xí)謀篇布局

從來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，都是為了獲得語(yǔ)用的能力。學(xué)習(xí)經(jīng)典范文更需要老師具有一份敏感性，巧借銜接過渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的布局謀篇，進(jìn)而遷移運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐！

如教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓表明作者游覽順序的關(guān)鍵詞句：“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！薄皬娜f(wàn)壽下來(lái)，就是有名的昆明湖?！备惺茏髡咭撇綋Q景的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章描述的幾個(gè)景點(diǎn)及之間的空間位置關(guān)系：長(zhǎng)廊—萬(wàn)壽山—昆明湖。而后讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文移步換景的方法，介紹校園景色。經(jīng)過討論，學(xué)生決定選取“大操場(chǎng)”“教學(xué)樓”“架空層”幾處景點(diǎn)，從走進(jìn)大門開始介紹。學(xué)生有法可依，按照游覽順序，巧借銜接語(yǔ)，介紹校園，景點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換自然有序，文章條理分明，看上去一目了然！

三、巧用中心句，明主要內(nèi)容

如何培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，理清思路的能力？捕捉中心句，利用中心句是個(gè)好方法。如教學(xué)《白鵝》，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀中心句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！本o抓關(guān)鍵字“更”，關(guān)注其過渡表達(dá)的作用。學(xué)生在上勾下聯(lián)中，感受鵝的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相中，還表現(xiàn)在開篇的姿態(tài)描寫中。一個(gè)“更”字，也讓學(xué)生明白作家將重點(diǎn)從后面三個(gè)方面寫出鵝的高傲。如此一來(lái)，學(xué)生利用中心句感知文章主要內(nèi)容：作者從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面寫出鵝的高傲。

選編入教材的大多數(shù)文章，中心句分布各不相同。有的文章中心句在開頭，如《觀潮》的“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為‘天下奇觀?！庇械脑诮Y(jié)尾處，如《釣魚的啟示》“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?！庇械脑谥虚g，如豐子愷的《白鵝》。還有的貫穿文本始終，反復(fù)出現(xiàn)，如《這片土地是神圣的》“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的?！睂?shí)踐證明，巧用中心句，上鉤下聯(lián)，明白文章主要內(nèi)容，的確是一種行之有效的方法。

四、巧用修辭句，悟文章主旨

有人說(shuō)語(yǔ)言是有溫度的。走進(jìn)文字背后，我們能聽到作者內(nèi)在心聲。閱讀教學(xué)中，我們可以巧借各類修辭句，帶著學(xué)生走進(jìn)文章，品味主旨，體會(huì)文字背后深藏的情感。

如在教學(xué)《長(zhǎng)城》第一自然段時(shí)，我直接安排師生共背環(huán)節(jié)。課上，教師下水背誦，學(xué)生把關(guān)。學(xué)生認(rèn)真傾聽，一下子便發(fā)現(xiàn)老師漏背了“它像一條長(zhǎng)龍”一句，競(jìng)相提醒。我故意說(shuō)“沒事，此句丟了無(wú)傷大雅！”我的漠視，反倒激起學(xué)生的探究熱情，當(dāng)下便跟我爭(zhēng)論起來(lái)。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己認(rèn)為“必不可少”的理由。他們認(rèn)為，將長(zhǎng)城比喻為“長(zhǎng)龍”，除了寫出它雄偉、壯觀，是華夏民族的象征之一外，作者的贊美之情與民族自豪感也融入于這個(gè)比喻句中。

再如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，教師抓住文中三處描寫爬山虎的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生從這些“隱喻”句中感悟到：那片綠綠的爬山虎正像葉圣陶老先生。作家通過那一墻虎虎有生氣，綠得濃郁的爬山虎，抒寫當(dāng)時(shí)滿載而歸的愉悅心情，以及對(duì)葉圣陶先生深深的敬重之意和感激之情。至此，借這些看似平常的修辭句，引導(dǎo)學(xué)生與作者與文本和教師進(jìn)行對(duì)話。在思辯、對(duì)話中，學(xué)生品讀文章主旨，水到渠成。

五、巧用矛盾句，品文字表達(dá)

“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！边@是新課標(biāo)從第二學(xué)段就開始對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)閱讀要求?？晌覀儫o(wú)奈地發(fā)現(xiàn)孩子的問題意識(shí)淡薄，質(zhì)疑的能力仍有待于培養(yǎng)、提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中看似矛盾的語(yǔ)句入手，進(jìn)行質(zhì)疑探究，是優(yōu)化閱讀教學(xué)的好方法。

如：教學(xué)老舍先生的《母雞》一文時(shí)，教師讓學(xué)生找出最能表明作者對(duì)母雞情感的句子。學(xué)生找出文章頭尾兩個(gè)關(guān)鍵句：（1）“我一向討厭母雞?！保?）“我不敢再討厭母雞了?！痹谶@鮮明的對(duì)比中學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望：為什么討厭？為什么不敢討厭？學(xué)起于疑，疑惑點(diǎn)成為學(xué)生深入文本的一把鑰匙。循點(diǎn)探究，就能品出作者的文字表達(dá)特色。

再如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，學(xué)生初步感知主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！奔群?jiǎn)單又很難，這看似矛盾的地方成了探究的點(diǎn)。品析“選擇”與“抉擇”的差異，感知作者面對(duì)魚與“魚”的誘惑，如何抉擇。學(xué)生帶著問題，鉆研詞句內(nèi)涵，不僅將句子讀厚，而且將文章讀豐滿。

總之，教師應(yīng)堅(jiān)持這樣的理念：讓關(guān)鍵詞句成為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、深入閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：朱淑靜，女，出生于1978年1月，本科，就職于福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師研究。