創(chuàng)設(shè)有效情境 促進有效復(fù)習(xí)

陳祥

摘 要：一些教師在上地理復(fù)習(xí)課的時候，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生卻昏昏欲睡。不是因為教師講的不好，而是因為學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識比較熟悉，沒有新鮮感，缺乏應(yīng)有的熱情。此時，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)對知識的再認(rèn)和理解，更準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者就如何在地理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)合適的情境，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；地理；創(chuàng)設(shè)情境

一、利用學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境

許多教師在上新授課的時候，十分注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這種“未入其文，先動其情”的導(dǎo)入方式，不僅適合地理新授課，更適合地理復(fù)習(xí)課。如在復(fù)習(xí)七年級地理第一章“地圖和地球”時，把高中地理課本上有關(guān)地球的知識制成幻燈片展示給學(xué)生看，然后告訴學(xué)生：“這是高中課本有關(guān)地球的地理知識，同學(xué)們想不想上高中呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！薄凹热煌瑢W(xué)們都想上高中，那我們就來好好復(fù)習(xí)這方面的知識，以后上高中的時候就可以學(xué)得輕松點?！苯?jīng)過教師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了很大的鼓舞，學(xué)習(xí)效果自然很好。所以在復(fù)習(xí)課中，教師要開動思維，想一些辦法，利用學(xué)生的求知欲來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)取得更好的效果。

二、利用學(xué)生的錯誤點創(chuàng)設(shè)情境

一個人的成長是一個不斷經(jīng)歷成功與失敗，最終變得聰明起來的過程。在日常的教學(xué)中，學(xué)生回答問題或做作業(yè)會經(jīng)常出錯。而作為教師，對待學(xué)生的錯誤要有良好的心態(tài)，要有一雙“慧眼”，把學(xué)生的錯誤點看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源。利用學(xué)生的錯誤點創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以觸動學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生化消極因素為積極進取的信心，而且還可以在短時間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激起學(xué)習(xí)新知識的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境

“思維導(dǎo)圖”是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在地理復(fù)習(xí)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)情境。

四、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標(biāo)的基本理念，因此日常的地理教學(xué)中，要提供給學(xué)生與其周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學(xué)生的生存能力。如何利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境進行復(fù)習(xí)呢？如在復(fù)習(xí)“我國的行政區(qū)劃”時，筆者創(chuàng)設(shè)了成語沙龍的情境。首先出示以下成語：秦晉之好、魯?shù)铎`光、得隴望蜀、樂不思蜀、蜀犬吠日、黔驢技窮。然后讓學(xué)生回答這些成語是什么意思，成語中加點字指的是哪些省區(qū)，并讓學(xué)生在地圖上指出這些省區(qū)。成語沙龍情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生講故事、指地圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對知識的掌握，而且豐富和提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也使學(xué)生解決真實問題的實踐能力得到了很大發(fā)展。

五、利用歌謠創(chuàng)設(shè)情境

地理知識豐富，范圍廣，識記點多，學(xué)生記憶難度較大。在地理復(fù)習(xí)中，利用地理歌謠創(chuàng)設(shè)情境，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂中獲取更多的知識。如在復(fù)習(xí)七年級地理“東南亞”時，筆者引用了下面一則歌謠來創(chuàng)設(shè)情境：十字路口東南亞，坐收漁利馬六甲；優(yōu)越位置圖發(fā)展，華人華僑貢獻大；熱帶風(fēng)光真美麗，季風(fēng)雨林把雨下；山河相間列半島，群島火山地震脅；人多地少光熱足，傳統(tǒng)作物是稻米；氣候濕熱條件好，熱帶作物主產(chǎn)地；馬棕太象律麻子，印尼椰子泰國米。然后，讓學(xué)生對照地圖說出歌謠中地理事物的形成原因與分布。可以看出，以歌謠為紐帶，以地圖為核心的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識和技能。這種方法不僅通俗易懂，生動有趣，而且加深了學(xué)生對地理知識的理解和運用，促進了學(xué)生智能和情感的和諧發(fā)展。

六、利用板圖、板畫創(chuàng)設(shè)情境

地理板圖、板畫作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。在地理復(fù)習(xí)中，利用板圖、板畫創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而且能夠給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)七年級地理“俄羅斯”時，筆者畫了以下板圖來創(chuàng)設(shè)情境，圖中的山脈、河流、海洋、地形區(qū)的名稱都是學(xué)生填寫的。通過畫圖、填圖，學(xué)生很容易就記住了俄羅斯的地理位置和地形特點。因此，板圖、板畫的使用，不僅便于教師對學(xué)生掌握的情況進行檢查，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個形象、具體、生動、豐富的教學(xué)素材背景，促進了師生之間的雙邊活動，提高了復(fù)習(xí)的效率。

總之，在初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只要精心設(shè)計、巧妙安排教學(xué)情境，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。