做足語文閱讀教學(xué)有效性的加減法

【背景】

目前，“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象在我們?nèi)粘５恼n堂里重復(fù)上演，因此，探討語文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前的一個熱點話題。筆者以自己執(zhí)教的研討課《為中華之崛起而讀書》為例，探討如何有效地備課。

備課時，筆者只著眼于教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，只著眼于亮出自己的教學(xué)技巧、風(fēng)采，而沒去思考這篇課文要“教什么”，要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，學(xué)生能從這堂課中學(xué)到些什么，也忽視了研討主題“讓語文課堂教學(xué)增值”。在不斷反思、實踐、改進、痛并快樂的磨課歷程中筆者對語文閱讀教學(xué)有了許多新的思考和認(rèn)識。

【教材解讀】

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本單元以“成長的故事”為主題。課文寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的事情。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、過渡巧妙自然。

一、“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

試教時以視頻（《恰同學(xué)少年》中少年毛澤東晨誦片段）導(dǎo)入，讓學(xué)生猜畫面中的人物是誰，引出周恩來。再以教師的配樂詩朗誦（歌頌周恩來的散文詩）引出課題。

磨課后以周恩來的“為中華之崛起而讀書”的名人名言引出課題。

【分析】試教時，筆者用了視頻、配樂朗誦、猜一猜等手段，想盡辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生天馬行空的亂猜之后，教師才神秘地告訴學(xué)生視頻中的人物是少年毛澤東。在配樂詩朗誦時，學(xué)生也只是似懂非懂、面無表情地一聽而過。筆者絞盡腦汁用盡“十八般武藝”，是想給學(xué)生和聽課老師來一個“閃亮”開場，學(xué)生卻是霧里看花，毫無興趣。試教時這一環(huán)節(jié)用時7分鐘。深刻反思，這只是筆者秀自己的教學(xué)技巧而已。熱鬧的課堂、花哨的形式中真正有效的教學(xué)成分有多少呢？還用視頻誤導(dǎo)了學(xué)生，浪費了教學(xué)時間。磨課后，筆者采用了開門見山的導(dǎo)課方式，簡潔明了、干凈利落地直奔教學(xué)重點，教學(xué)時間3分鐘。對比之下，兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)劣不辨而曉。

【反思】刪繁就簡三秋樹——簡約，取舍得當(dāng)之間做好激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性的減法

要提高課堂教學(xué)效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約，給課堂“消腫”。一支粉筆、一塊黑板、一個教師、一群學(xué)生，沒有表演、沒有多媒體，“清水出芙蓉，天然去雕飾”的是本色的語文課堂。磨課后筆者刪除了“花哨”的繁文縟節(jié)，從學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)，舍棄了之前“看視頻，配樂朗誦”這些弱化生本的教學(xué)手段，扔掉這些為了展示教師教學(xué)理念而設(shè)計的包袱，讓課堂簡約了。簡約的課堂要求教師在解讀教材上下工夫，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的整合、取舍，對教學(xué)方法進行仔細(xì)地甄選，采用適合學(xué)情的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化、最優(yōu)化。

二、“詞語教學(xué)”環(huán)節(jié)

【案例1】試教時，將文中的詞語隨意呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀完詞語后簡單地概括課文主要內(nèi)容。

【案例2】磨課后，將詞語按內(nèi)容進行分類，分三列呈現(xiàn)（第一列：寫帝國主義列強在我國耀武揚威；第二列：寫中華不振；第三列：寫周恩來“為中華崛起而讀書”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。）讓學(xué)生借助這三列詞語之間的聯(lián)系來概括課文的主要內(nèi)容。

【分析】案例1的詞語教學(xué)，筆者走的還是就詞讀詞、就詞講詞的單一機械、高耗低效的老路。教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂缺乏生氣。案例2中，筆者受益于特級教師薛發(fā)根的詞語教學(xué)，將詞語按照內(nèi)容分類、重新整合，以“組塊”的形式進入學(xué)生的腦中，學(xué)生在掌握詞語的同時也對文本大意有了整體的感知，在此基礎(chǔ)上概括文章主要內(nèi)容就大大降低了難度。這樣的詞語教學(xué)不再是支離破碎的，詞語增值了，教學(xué)有效了。

【反思】一字一詞總關(guān)情——靈動，新穎多樣之中做好詞語教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的加法

山無起伏是頑山，水無波瀾是死水，課無跌宕是枯課。案例2中的詞語教學(xué)帶給我們的啟示是：有效的課堂一定是充滿生機與活力的課堂，是靈動的課堂；有效的課堂也必定是學(xué)生興趣高漲、思維活躍、情感澎湃、智慧火花不斷閃現(xiàn)的課堂。詞語教學(xué)是很多語文老師在平時的課堂教學(xué)中容易忽視的一個環(huán)節(jié)，但只要教師深入鉆研，善于創(chuàng)新，突破常規(guī)，詞語教學(xué)仍會常教常新。因此，語文課堂教學(xué)的效率要求老師在教學(xué)細(xì)節(jié)上做足加法，小題大做，使課堂從點滴細(xì)節(jié)中散發(fā)魅力，使師生的思維在課堂中舒展開來，靈動起來。

三、“細(xì)讀文本”環(huán)節(jié)（課文第八自然段）

【案例1】試教時：

師：你是如何從這段話中體會到“中華不振”的？

師：“但是，在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？”讀了這句話，你又想說什么呢？

【案例2】打磨后：

師：讀著這段文字，從表達(dá)方式上你發(fā)現(xiàn)了什么特點？（生交流）

師：這么強烈的對比文中是怎樣來描寫的？生交流，師相機板書：

衣衫襤褸、哭訴—肇事、得意洋洋；訓(xùn)斥—不懲處；緊握著拳頭—不敢怎樣。

師：這一組組詞語，讓你看到了什么，聽到了什么、想到了什么？

師：“但是，在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？”老師把這句最后的“？”改成了“。”，你覺得行嗎？為什么？（多媒體出示）

【分析】案例1的教學(xué)，筆者一味地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把“你體會到了什么？”“你想說什么？”當(dāng)成了研讀文本教學(xué)的“萬能提問”，泛泛而問，課堂提問含金量不高，使語文課成了學(xué)生談感悟的思品課。案例2的教學(xué)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的獨特表達(dá)方式——對比，將重點詞語用對比的形式板書出來，將“？”改換成“?！?，品味“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語，使教學(xué)融“知文本內(nèi)容”“悟作者情感”“會言語秘妙”為一體，不僅讓學(xué)生習(xí)得文本“寫了什么”，更讓學(xué)生懂得文本是“怎樣寫的”，課堂洋溢著“語文”的芬芳。

【反思】留連戲蝶時時舞——扎實，言語訓(xùn)練之處做好文本細(xì)讀環(huán)節(jié)有效性的加法

王尚文教授認(rèn)為：“語文教學(xué)的焦點應(yīng)該是話語形式，即怎么說，而非說什么。”語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還應(yīng)注重憑借文本的內(nèi)容體會作者語言表達(dá)技巧的藝術(shù)，獲取言語規(guī)律，積累言語經(jīng)驗。因此，教師要深入、準(zhǔn)確地解讀教材，做足課堂教學(xué)的加法，認(rèn)真地選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)言語訓(xùn)練的支點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的字詞、精美的語句、精巧的段式、精致的寫法、精妙的構(gòu)思等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

【案例】用梁啟超《少年中國說》中“少年智則國智，少年強則國強，……”幾句來總結(jié)拓展，結(jié)課前讓學(xué)生欣賞歌曲《爭當(dāng)四好少年》。

【分析】隨著對文本逐層深入的感悟，學(xué)生被周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向激勵著。當(dāng)學(xué)生鏗鏘有力、激情昂揚地朗讀著“少年智則國智……”時，心中蓬勃向上的情感被激活了，課堂情感達(dá)到了高潮。但當(dāng)《爭當(dāng)四好少年》歌曲響起時，另一個場景出現(xiàn)了：許多學(xué)生情不自禁地哼唱著歌曲蹦蹦跳跳地走出教室，剛剛的滿懷激情、豪言壯志被歌曲歡快的旋律沖得蕩然無存，歌曲成了整堂課“不和諧的音符”。所以，在磨課后這個環(huán)節(jié)毅然刪掉了。

【反思】踏花歸去馬蹄香——和諧，適當(dāng)恰切之度做好拓展延伸環(huán)節(jié)有效性的減法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸來構(gòu)建綜合、開放的語文課堂。但是，拓展要適度，要立足文本，把握學(xué)情，方法恰當(dāng)。所以教師在對課堂拓展時，要緊扣文本，尊重教材的價值取向，立足課堂實際，掌握合適的“度”，見好就收，讓拓展延伸為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使教路與文路、學(xué)生的情感體驗與文本的價值達(dá)到和諧統(tǒng)一，不能喧賓奪主、畫蛇添足，使語文教學(xué)“走味”了。

作者簡介：鄭亞莉，女，出生于1975年6月，本科，就職于浙江省金華市湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 趙飛飛