如何使課堂教學(xué)從“有效”走向“高效”

李世娥 裴中軍

摘 要：從有課堂教學(xué)的那一時(shí)刻起，教師就一定有追求課堂高效的愿望，但是，如何使課堂教學(xué)從“有效”走向“高效”一直是困擾廣大教師的一大難題。其實(shí)，教師要想使課堂實(shí)現(xiàn)高效，至少要做到以下幾點(diǎn)：理念要“生本”，專(zhuān)業(yè)要“精深”，教技要“精湛”，反思要“深刻”。

關(guān)鍵詞：理念；專(zhuān)業(yè)；教技；反思

我們說(shuō)課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不等于說(shuō)可以信馬由韁，任憑學(xué)生的思路毫無(wú)目的地散開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，畢竟不同于科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，它只是一個(gè)模擬發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)還有大綱、教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師適度地把握與調(diào)控不僅不可缺少，而且至關(guān)重要。那么，教師如何使課堂教學(xué)從有效到高效？筆者談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、理念要“生本”

面對(duì)以能力立意的新高考和新的課程改革，用什么教育理念來(lái)引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革是每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考、探索和研究的問(wèn)題?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的提出為我們建構(gòu)“生本課堂”教學(xué)形態(tài)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過(guò)程視為知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能的訓(xùn)練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，以教師的理解、分析來(lái)包辦代替學(xué)生的理解和分析，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和題型的講解力求滴水不漏，學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋就能聽(tīng)得明明白白，學(xué)生只是觀眾和被動(dòng)的接受者，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，教師主宰著課堂即“師本課堂”，最終導(dǎo)致了學(xué)生的“學(xué)”小于教師的“教”的“低效高負(fù)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重接受輕探究、重結(jié)果輕過(guò)程、重認(rèn)知輕體驗(yàn)”的現(xiàn)狀，應(yīng)大力構(gòu)建“生本課堂”，即在“善待差異、激發(fā)潛能、生本發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識(shí)形成的參與性、探究性和體驗(yàn)性，逐漸形成“學(xué)生有特長(zhǎng)、教師有特點(diǎn)、學(xué)科有特色”的“生本課堂”新形態(tài)。

二、專(zhuān)業(yè)要“精深”

教育智慧表現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)上：其一，深。深者，一針見(jiàn)血、入木三分也。為了順利地完成任務(wù)，教師首先要掌握深刻的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義、發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，學(xué)起來(lái)有味。其二，獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未同見(jiàn)。其三，廣博。廣博者，知識(shí)廣闊博大也?！敖處熕赖臇|西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講。在你的學(xué)科知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。教師不僅應(yīng)是他所教育的那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，也應(yīng)是博群書(shū)的飽學(xué)之士。

三、教技要“精湛”

教技精湛就是教師不僅要擁有知識(shí)，而且要擁有教育智慧，教師的教育素養(yǎng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，啟發(fā)。教師應(yīng)善于設(shè)問(wèn)、激疑、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、鼓舞，使課堂生動(dòng)活潑。其二，機(jī)智。教師應(yīng)善于巧妙地化解教學(xué)矛盾，靈活地處理偶發(fā)事件，使矛盾和事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)的契機(jī)。其三，組織。教師應(yīng)該善于調(diào)控、導(dǎo)演、領(lǐng)導(dǎo)，使課堂活而不亂、實(shí)而不死。因此，從一定義上可以說(shuō)，課堂教學(xué)要在提高學(xué)生的“專(zhuān)注率”“成功率”上精心設(shè)計(jì)。研究實(shí)踐證明，教師高度的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。

四、反思要“深刻”

堅(jiān)持教學(xué)反思是有“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過(guò)程。

按教學(xué)進(jìn)程，教師反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自學(xué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，才能找出教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長(zhǎng)出個(gè)性化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念，從而使課堂教學(xué)從“有效”走向“高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05.

[2]劉金玉.大夏書(shū)系：高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社，2010-08.

作者簡(jiǎn)介：李世娥，女，出生年月：1968.12，本科，就職于山東省微山縣付村鎮(zhèn)三河口小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

裴中軍，男，出生年月：1968.10，研究生，就職于山東省微山縣第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。