只教方法不說理，怎能獲真知

周霞

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解題方法的同時(shí)，也不要忘記解釋其中的數(shù)學(xué)道理。有些常用的方法，比如換元法，真正的重點(diǎn)是方法背后的數(shù)學(xué)概念或者原理，這才是教師應(yīng)該講明白的地方。否則，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了解題套路，而不明白是為什么，很難培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維?，F(xiàn)略舉兩例，與大家一起探討。

一、換元背后的對(duì)應(yīng)法則

人教B版高中《數(shù)學(xué)》（必修一）32頁2.1.1函數(shù)

例3（1）：已知f（x）=x2，求f（x-1）

（2）：設(shè)f（x-1）=x2，求f（x）

此例題在講授過程中出現(xiàn)的困難很多教師是有所體會(huì)的。很多學(xué)生知道解題套路，課本中也強(qiáng)調(diào)用換元法來解決，但是不少學(xué)生沒有理解和明白其中的道理，只是學(xué)會(huì)了換元做題的方而已，對(duì)于解析式表現(xiàn)函數(shù)映射關(guān)系的理解不到位。

初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義，進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)集合的基礎(chǔ)上重新學(xué)習(xí)函數(shù)概念，主要是用映射觀點(diǎn)來闡明函數(shù)，這時(shí)可以用學(xué)生已了解的函數(shù)，比如二次函數(shù)為例來加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。二次函數(shù)是從一個(gè)集合A（定義域）到集合B（值域）上的映射f：A→B，使得集合B中的元素y=ax2+bx+c（a≠0）與集合A的元素X對(duì)應(yīng)，記為f（x）=ax2+bx+c（a≠0），這里ax2+bx+c表示對(duì)應(yīng)法則，又表示定義域中的元素X在值域中的象，從而使學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念有一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握函數(shù)值的記號(hào)后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步處理求值，求定義域。正如課本的例1、例2的設(shè)置，對(duì)應(yīng)了進(jìn)一步的鞏固。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于解析式法表現(xiàn)函數(shù)映射關(guān)系理解還是不到位的。所以在講解例3時(shí)，不能僅僅強(qiáng)調(diào)換元法，而是從解析式反映函數(shù)的映射關(guān)系入手。

例3（1）：已知f（x）=x2，求f（x-1）

（2）：設(shè)f（x-1）=x2，求f（x）

（2）中不能把f（x-1）理解為x=x-1時(shí)的函數(shù)值，只能理解為自變量為x-1的函數(shù)值。也就是說，已知對(duì)應(yīng)法則f下，定義域中的元素x-1的象是x2，求定義域中元素X的象，其本質(zhì)是求對(duì)應(yīng)法則。

一般有兩種方法：

（1）把所給表達(dá)式表示成x-1的多項(xiàng)式。

f（x-1）=x2=（x-1）2+2（x-1）+1，再用x代x+1得f（x）=x2+2x+1

（2）換元（變量代換）：它的適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)一般函數(shù)都可適用。

令t=x-1，則x=t+1∴f（t）=（t+1）2從而f（x）=x2+2x+1

換元法在以后的學(xué)習(xí)中有很多應(yīng)用，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白換元的目的。換元是方法，不是道理，教師應(yīng)該講明道理，再明確方法，這樣才可以讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

個(gè)人的粗淺建議，此例題要是放在后面的<2.1.2函數(shù)表示方法>里講解，是不是更好些呢？

二、換元背后的同增異減原則

人教B版中高《數(shù)學(xué)》（必修四），第一章“三角函數(shù)”1.3.1正弦型函數(shù)，在鞏固練習(xí)中有這樣的題目：

求函數(shù)的單增區(qū)間

（1）y=sin2x （2）y=sin（2x-■）

（3）y=sin（-2x） （4）y=sin（■-2x）

學(xué)生在做前兩個(gè)時(shí)，用整體換元，t=2x，t=2x-■，分別求不等式的解，可以得到正確結(jié)果。

解：（1）設(shè)t=2x，由題得

-■+2kπ≤2x≤■+2kπ，k∈z，

-■+kπ≤x≤■+kπ，k∈z，

所以函數(shù)的單增區(qū)間為[-■+kπ，■+kπ]，k∈z.

（2）設(shè)t=2x-■，由題得

-■+2kπ≤2x-■≤■+2kπ，k∈z，

-■+kπ≤x≤■+kπ，k∈z，

所以函數(shù)的單增區(qū)間為[-■+kπ，■+kπ]，k∈z.

可是，當(dāng)很多學(xué)生用同樣的整體換元解決后兩個(gè)題目的時(shí)候，我卻告訴學(xué)生錯(cuò)了。學(xué)生很納悶，明明是用了整體換元，怎么又錯(cuò)了呢？我解釋，此類題目是復(fù)合函數(shù)求單調(diào)區(qū)間問題，解題思路是必修一學(xué)習(xí)的同增異減原則。當(dāng)時(shí)我們證明了同增異減的正確性，并且反復(fù)使用過多次，學(xué)生印象還是很深刻的。

后兩個(gè)函數(shù)的內(nèi)層函數(shù)都是一次函數(shù)，一次系數(shù)是-2，所以在R上單減，外層函數(shù)是正弦函數(shù)，所以，再整體換元求的增區(qū)間恰好反了，成了原函數(shù)的減區(qū)間。

正確解法如下：

（3）y=sin（-2x）=-sin2x，要求函數(shù)的單增區(qū)間，只需要解不等式■+2kπ≤2x≤■+2kπ，k∈z，-■+kπ≤x≤■+kπ，k∈z，所以函數(shù)的單增區(qū)間為[■+kπ，■+kπ]，k∈z.

（4）y=sin（■-2x）=-sin（2x-■），解不等式■+2kπ≤2x-■≤■+2kπ，k∈z，■+kπ≤x≤■+kπ，k∈z，所以函數(shù)的單增區(qū)間為[■+kπ，■+kπ]，k∈z.

學(xué)生明白了其中的道理，以后做題就會(huì)舉一反三，不再盲目了。

最后，我們歸結(jié)出求正弦型函數(shù)y=Asin（ωx+φ）單調(diào)區(qū)間的步驟：

1.先觀察ω是否是正數(shù)，如果不是，就用誘導(dǎo)公式，把解析式等價(jià)變形，讓x的系數(shù)成為正數(shù)；如果ω是正數(shù)，此步驟省略。

2.再看sin（|ω|x）前面的系數(shù)是否為正數(shù)，若是正數(shù)，就整體換元解不等式-■+2kπ≤|ω|x+φ≤■+2kπ，得原函數(shù)的單增區(qū)間；若是負(fù)數(shù)，就解不等式■+2kπ≤|ω|x+φ≤■+2kπ，得原函數(shù)的單增區(qū)間。

3.最后寫成集合或區(qū)間形式，規(guī)范表達(dá)。

換元法是高中學(xué)習(xí)階段經(jīng)常使用的解題方法，每次使用，教師都要和學(xué)生探討清楚原因，這樣可以起到事半功倍的效果。