整體理解知識(shí)點(diǎn)的地位和功能 提升歷史教育效度

丘小英

2011年版初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”[1]成為初中歷史課程學(xué)習(xí)的指南。這個(gè)課標(biāo)精選最基本、最重要的史實(shí)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度觀察和思考人生，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如何整體理解知識(shí)點(diǎn)的地位和功能，提升歷史教育的效度，是初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文擬以人教版《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)整體理解知識(shí)點(diǎn)的地位和功能進(jìn)行探討，以求教于同行。

一、結(jié)合課程特性，突出教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的重要地位

上述課標(biāo)在初中歷史課程性質(zhì)描述中，闡釋了初中歷史課程的思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性等四大特性。而《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)目標(biāo)在于“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感”“拓展國(guó)際視野”（思想性），“形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度”（人文性），“注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)”（綜合性）等，這些教學(xué)目標(biāo)因體現(xiàn)歷史課程的四大特性而顯得相當(dāng)重要。

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)如下對(duì)知識(shí)點(diǎn)地位和作用的分析，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的理念?！都孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)》這一課是近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的重要部分。從列強(qiáng)侵華過(guò)程看，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，下啟帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，與兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等構(gòu)成了近代列強(qiáng)侵華的主線。從戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性看，它大大加深了中國(guó)半殖民地化程度，出現(xiàn)了嚴(yán)重的民族危機(jī)。從近代中國(guó)民主主義革命的進(jìn)程看，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)使得清王朝腐朽不堪的現(xiàn)象徹底暴露無(wú)遺，亡國(guó)之禍迫在眉睫，也正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)促成了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)前所未有的民族覺(jué)醒。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)既是危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)，此后，一個(gè)新興的民族資產(chǎn)階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)，真正意義上的民主革命出現(xiàn)了。因此，本課具有承上啟下的重要特點(diǎn)，其地位舉足輕重。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解清楚甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生不忘國(guó)恥，并從中吸取教訓(xùn)，拓寬國(guó)際視野，形成積極向上的人生態(tài)度和全面認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)，是非常必要的。例如：為引導(dǎo)學(xué)生明確本課承前啟后這一特點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。我們可以用一個(gè)“讀圖明史”的環(huán)節(jié)來(lái)展示前面列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的典型圖片，讓學(xué)生回憶這是反映哪一次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，圖片反映了怎樣的歷史事實(shí)。最后教師總結(jié)道：這些圖片構(gòu)成了近代列強(qiáng)侵華的主線，它的惡果就是使中國(guó)半殖民地化程度一步步加深，出現(xiàn)了嚴(yán)重的民族危機(jī)。但在危機(jī)面前中國(guó)人民并沒(méi)有畏懼和退縮，而是進(jìn)行了一次次堅(jiān)苦卓絕的抗擊！通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然就會(huì)讓學(xué)生明白了本課承前啟后的特點(diǎn)了。

二、理解知識(shí)點(diǎn)的功能價(jià)值，讓學(xué)生明確三維目標(biāo)

《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的主要知識(shí)點(diǎn)是黃海大戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽訂。鄧世昌等愛(ài)國(guó)官兵的英雄事跡和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗后《馬關(guān)條約》的簽訂，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵了增強(qiáng)“愛(ài)國(guó)主義情感”“歷史使命感”“拓寬視野”和“注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”等豐富的功能價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)要求，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)層層加以落實(shí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.通過(guò)提前發(fā)學(xué)案給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)

例如：日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、黃海大戰(zhàn)、威海衛(wèi)潰敗和臺(tái)灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡等，掌握《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等教材基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)。

2.在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)

例如：針對(duì)本課戰(zhàn)役繁多的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，動(dòng)畫演示戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于黃海大戰(zhàn)這場(chǎng)當(dāng)時(shí)世界上激烈的海戰(zhàn)，可以通過(guò)播放電影《甲午風(fēng)云》片斷，生動(dòng)再現(xiàn)這一悲壯的歷史場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生講述鄧世昌的英雄事跡，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。關(guān)于《馬關(guān)條約》的影響這一重點(diǎn)知識(shí)，可以運(yùn)用比較法、提問(wèn)法來(lái)幫助學(xué)生掌握。教學(xué)時(shí)我先將《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容一一作比較，然后設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探討：①割三地給日本，會(huì)對(duì)中國(guó)的軍事和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么影響？②清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政收入一年不到九千萬(wàn)兩，這兩億兩白銀怎么還？③允許日本在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠，會(huì)產(chǎn)生怎樣的不良后果？④增辟的通商口岸都在中國(guó)最富庶的長(zhǎng)江流域，列強(qiáng)究竟有什么企圖？通過(guò)以上探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地體會(huì)到《馬關(guān)條約》簽訂后，中國(guó)的半殖民地化程度大大地加深了，中國(guó)的民族危機(jī)也空前嚴(yán)重了。通過(guò)以上環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)比、綜合分析問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，層層設(shè)疑，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是本課學(xué)習(xí)的較高層次的要求，本課的知識(shí)點(diǎn)特別有利于引導(dǎo)學(xué)生“弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”。因此，把握好該知識(shí)點(diǎn)的功能價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本帝國(guó)主義為吞并朝鮮、入侵中國(guó)而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，感受以鄧世昌等為代表的愛(ài)國(guó)官兵進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的反侵略斗爭(zhēng)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和歷史使命感，并認(rèn)識(shí)到清朝腐敗無(wú)能是中國(guó)一次次被動(dòng)挨打的主要原因，是教師在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”目標(biāo)基礎(chǔ)上要為學(xué)生確定的主要目標(biāo)所在。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我播放《甲午風(fēng)云》的視頻剪輯，學(xué)生看到在彈盡之時(shí)，鄧世昌毅然駕著烈火之艦決死相拼，水柱如林的海面上傳出他的吼聲“我等從軍衛(wèi)國(guó)，即使死，也要撞沉吉野！”這一驚心動(dòng)魄的悲壯場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生心靈受到震撼，一股莫名的愛(ài)國(guó)情感油然而生，實(shí)現(xiàn)了精神的升華。緊接著拋出設(shè)問(wèn)：雖然中國(guó)愛(ài)國(guó)官兵誓死抗?fàn)?，但中?guó)最終還是戰(zhàn)敗了，清政府緣何會(huì)失??？為了解決這一問(wèn)題，我展示以下材料。

材料一1874年，天皇詔令：從即日起，天皇開(kāi)始撙節(jié)內(nèi)宮開(kāi)支……天皇不要享受，不要排場(chǎng)，只要海軍。1893年，明治天皇又決定此后六年，每年從內(nèi)庫(kù)中拿出30萬(wàn)元帑銀，用于海軍建設(shè)。此舉再次帶動(dòng)了日本政府議員主動(dòng)獻(xiàn)出四分之一薪俸用作造艦。

材料二光緒大婚慶典（1889年），耗費(fèi)銀子500萬(wàn)兩。為迎接慈禧六十大壽（1894年），修建頤和園，挪用海軍經(jīng)費(fèi)，耗資三千萬(wàn)兩白銀。

材料三日本……歲添巨艦。中國(guó)自十四年（光緒十四年，即1888年）北洋海軍開(kāi)辦以后，迄今未添一船，僅能就現(xiàn)有大小二十余艘勤加訓(xùn)練，竊慮后難為繼。

通過(guò)對(duì)這三則材料的對(duì)比分析，清王朝的腐朽不堪與日本的勵(lì)精圖治形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生自然而然地得出這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的根本原因在于清王朝自身腐朽的封建統(tǒng)治這樣的結(jié)論。

最后，我在《夜深沉》的樂(lè)曲聲中出示丘逢甲像及其詩(shī)歌《春愁》：“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸。四百萬(wàn)人同一哭，去年今日割臺(tái)灣?！?從戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗中我們得到了什么教訓(xùn)？這對(duì)我們今天維護(hù)國(guó)家安全和加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)有何借鑒意義？這兩個(gè)問(wèn)題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識(shí)，得出“落后就要挨打”“應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力”“增強(qiáng)綜合國(guó)力，推進(jìn)軍事現(xiàn)代化”等認(rèn)識(shí)。從歷史中汲取教訓(xùn)，以史為鑒，這就是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。這樣充分利用多媒體和文字資料，通過(guò)“看—說(shuō)—議”相結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生以充分發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題的能力，本課教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也都一一實(shí)現(xiàn)。

三、理清課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延

《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》是近代列強(qiáng)侵華、中國(guó)社會(huì)半殖民地化主線中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與之相關(guān)聯(lián)的事件主要是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，而在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)半殖民地化程度大大加深了。理清課程的這些關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，并挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和歷史責(zé)任感，樹(shù)立起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗的理想。

由日本發(fā)動(dòng)的這次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致中國(guó)的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整進(jìn)一步遭到破壞，中華民族危機(jī)日益深重，中華民族奮起反抗帝國(guó)主義侵略，是本課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。日本為吞并朝鮮、入侵中國(guó)而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，顯示出明治維新后日本迅速走上軍國(guó)主義道路，在亞洲國(guó)家的擴(kuò)張是其國(guó)家利益使然，導(dǎo)致日本一直以來(lái)與周邊鄰國(guó)之間存在固有的領(lǐng)土爭(zhēng)端等矛盾，這就不難理解日本為什么會(huì)搞出釣魚島“國(guó)有化”的鬧劇。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，拋出“釣魚島國(guó)有化”，為振興中華，展望未來(lái)，21世紀(jì)的中日關(guān)系應(yīng)如何才能健康發(fā)展等相關(guān)問(wèn)題，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，把學(xué)習(xí)歷史和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，而這本身也體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)思想情感教育的內(nèi)涵。

誠(chéng)然，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵與外延挖掘的深度，會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵挖掘，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的講解，采取提升歷史學(xué)習(xí)效率的方式方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得尤其重要?！叭绻麅H從史學(xué)角度理解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從社會(huì)、人生、課程的視野，任何僅有知識(shí)點(diǎn)的歷史教學(xué)都難以發(fā)揮歷史教育的作用”[2]，因此，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等方面，整體理解知識(shí)點(diǎn)的地位和功能，是提升歷史教育效度的關(guān)鍵。

注釋

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/02052c00cc175527072208fa.html.

[2]徐賜成.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)實(shí)施建議[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2013（4-5）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）