初中英語生本教育學(xué)習(xí)方式與有效性研究

劉雪芬

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。筆者從2010年底開始對(duì)“生本教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與有效性的研究”課題開展實(shí)踐與研究，結(jié)合近幾年來在英語課堂中使用生本教育模式進(jìn)行教學(xué)，從初一到初三用了兩年半的時(shí)間，慢慢引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，就初中英語生本教育學(xué)習(xí)方式與有效性的研究展開論述。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語傳統(tǒng)的教育模式是師本教育，教師一言堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師的教，課堂沒有活力，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是指以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。我們也看到，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

1.自主學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)

無法真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些初中英語課堂上的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師的引導(dǎo)和啟迪作用。

2.合作學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)

無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)際上卻思維含金量很低，相互合作的效果很差。

二、初中英語生本教育學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

1.生本教育模式——前置作業(yè)、小組交流、班級(jí)匯報(bào)、總結(jié)鞏固

我們采用生本教育的教學(xué)模式，組織學(xué)生完成前置作業(yè)，參與小組活動(dòng)，使用英語完成任務(wù)。一般模式為：前置作業(yè)→小組交流→班級(jí)匯報(bào)→總結(jié)鞏固。具體程序是：a.前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；b.小組合作學(xué)習(xí)，4—6人小組，交流討論；c. 班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與；d.延伸拓展，廣義探究，由教師和學(xué)生共同完成。

為了使學(xué)生養(yǎng)成用生本教育模式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們制定了“初中英語生本教育學(xué)習(xí)方式與有效性評(píng)價(jià)表”，并讓學(xué)生每4—6人組成一組，要求學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次自評(píng)和組評(píng)，及時(shí)交流并進(jìn)行情況反饋。教師再結(jié)合自評(píng)組評(píng)結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)分析，并評(píng)選出優(yōu)秀組和優(yōu)秀組長，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（1）要求具體化。我們要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①課前2分鐘小組交流前置作業(yè)并更正；②公布小組聽寫平均分并進(jìn)行小組間對(duì)比；③課堂交流盡量用英語，回答老師也應(yīng)該用英文，每天堅(jiān)持讀英語課文或?qū)υ?；④積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課每個(gè)人至少發(fā)言1次；⑤總結(jié)時(shí)要求人人參與，總是個(gè)別同學(xué)發(fā)言的組適當(dāng)扣分。

（2）訓(xùn)練規(guī)范化。對(duì)于一些要長久堅(jiān)持才能養(yǎng)成的習(xí)慣，我們常常督促學(xué)生按要求進(jìn)行，達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化的目的。我們要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。②學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于做出評(píng)價(jià)。③學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。④學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。⑤會(huì)用兩種不同的聲音說話，即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。⑥職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。⑦機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。⑧合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意抓好常規(guī)，樹立榜樣，充分利用示范效應(yīng)，健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則），課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（3）形式多樣化。在英語教學(xué)中要求教師的教學(xué)以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律為前提和依據(jù)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而變化。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是對(duì)世界充滿好奇，但是對(duì)一件事物的興趣又不能保持長久。因此，我們只有通過教學(xué)方式的多樣性才能吸引學(xué)生的注意力。比如每個(gè)單元的單詞聽寫，教師都要堅(jiān)持記每個(gè)小組的平均分，通過對(duì)比各個(gè)小組的情況，對(duì)于完成得比較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)并給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

通過對(duì)學(xué)生生本學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，我們把指導(dǎo)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過下面的預(yù)習(xí)自學(xué)調(diào)查表呈現(xiàn)出來。

年級(jí)經(jīng)常預(yù)習(xí)偶爾預(yù)習(xí)不做預(yù)習(xí)初一20%34%46%初二35%32%33%初三47%35%18%從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過一定的教育手段和措施來養(yǎng)成的，學(xué)校教育與教師的引導(dǎo)也應(yīng)該可以通過調(diào)整，發(fā)揮更為有效的作用。因此，針對(duì)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的困難，我們不妨在教學(xué)中加以思考，制定相應(yīng)的措施，加以調(diào)整。

三、開展初中英語生本課堂有效性學(xué)習(xí)的一些做法

筆者所在的課題組把學(xué)校的初一（1）（2）班、初二（1）（2）班、初三（1）（3）班作為研究對(duì)象，初一（11）（12）班、初二（9）（10）班、初三（12）（13）班相應(yīng)地確立為6個(gè)對(duì)照班。運(yùn)用教育行動(dòng)研究法，先通過測驗(yàn)量表測試各自情況，然后在實(shí)驗(yàn)班展開實(shí)驗(yàn)，階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行測試，比較測試情況，指導(dǎo)下一階段課題研究。

1.初一階段：學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成階段

初一階段的學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，應(yīng)該對(duì)他們做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)他們的英語科學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要也是極為重要的?？梢耘e辦生本英語興趣班、生本教學(xué)模式的專題講座等，開展英語學(xué)科興趣活動(dòng)，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。同時(shí)，在教研組中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教改氛圍，使教師達(dá)成共識(shí)：不改革教法，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)不可能培養(yǎng)?；敖虒W(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成前置作業(yè)，課堂小組積極討論并總結(jié)。抓住起始階段，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意義，反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐，基本形成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣。下面是筆者在初一階段英語科使用的生本課堂有效性教學(xué)模式。

課前預(yù)習(xí)課堂活動(dòng)課后活動(dòng)科代表早晚讀帶讀，全班自學(xué)整個(gè)模塊的單詞學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的作業(yè)引導(dǎo)小組內(nèi)組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)單詞，然后老師帶讀掃清單詞讀寫的障礙課后及時(shí)記單詞小組內(nèi)聽寫單詞老師讀，全班聽寫；課后要求學(xué)生更正錯(cuò)誤單詞，圈出易錯(cuò)詞通過更正，對(duì)單詞進(jìn)行第二次記憶對(duì)錯(cuò)誤單詞重復(fù)記憶自學(xué)Unit 1的課文逐句翻譯課文及對(duì)話的內(nèi)容通過翻譯能發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去找相關(guān)的知識(shí)解決問題字詞分類作業(yè)能理解Unit 2的閱讀課文在工具書的幫助下理解閱讀文章的內(nèi)容培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及時(shí)完成相關(guān)的練習(xí)冊(cè)的作業(yè)小組歸納整個(gè)模塊的內(nèi)容思考問題，做好筆記經(jīng)過初一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生通過這樣一個(gè)基本模式的訓(xùn)練與引導(dǎo)后，在學(xué)習(xí)過程中，熟悉了學(xué)習(xí)的基本方法及課堂環(huán)節(jié)。初一階段屬于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的階段，本階段的主要任務(wù)就在于通過教師在前置作業(yè)、課堂教學(xué)及作業(yè)鞏固三方面引導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.初二階段：學(xué)習(xí)習(xí)慣磨合階段

初二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本技能已經(jīng)形成。在這種情況下，讓學(xué)生適當(dāng)自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能更進(jìn)一步鍛煉他們的自學(xué)能力。在這個(gè)階段中，英語課堂應(yīng)該是由學(xué)生和教師平分秋色的，學(xué)生與教師各自承擔(dān)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到自學(xué)、互相交流的目的。具體實(shí)踐模式如下。

學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的歸納總結(jié)的方法自學(xué)單詞，小組聽寫掃清單詞障礙新單詞、詞組的把握自學(xué)對(duì)話課文養(yǎng)成自讀英語對(duì)話的能力找出重難點(diǎn)詞組自學(xué)閱讀課文，理解課文積累語感對(duì)照譯文資料，記錄詞組的用法總結(jié)歸納詞組、語法知識(shí)點(diǎn)把握課文主要內(nèi)容，賞析表現(xiàn)手法小組歸納、總結(jié)、發(fā)言例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)上冊(cè) Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”時(shí)，筆者讓學(xué)生利用所給的已學(xué)過的單詞ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述長城、金字塔、長江、珠穆朗瑪峰、埃菲爾鐵塔、維多利亞大瀑布等的長度、寬度、高度等，然后引出大峽谷的長、寬、高等問題，從而展示本課的主題。

這種導(dǎo)入方式以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過所學(xué)的單詞提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

2.直觀演示式導(dǎo)入。通過讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、視頻等形象、直觀的方式，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)實(shí)物的印象，利用學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引起學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容的關(guān)注和興趣，從讓學(xué)生解決問題入手，自然而然過渡到新課教學(xué)。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)感官動(dòng)詞look， smell， taste， sound， feel的用法，筆者在上課時(shí)拿出一個(gè)裝了一小杯酸醋的紙杯，上面蓋著白紙，讓學(xué)生先回答杯子看起來是什么樣的，學(xué)生的眼球一下子就被吸引住了，然后接著問杯子里面是什么東西。筆者拿著杯子隨機(jī)走到學(xué)生當(dāng)中讓學(xué)生聞一聞氣味，讓學(xué)生回答“How does it smell？”的問題。學(xué)生出于好奇心，都爭先恐后地舉手要聞一聞味道。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)了如何用感官動(dòng)詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課知識(shí)的引入形象、生動(dòng)、直觀，很好地抓住了學(xué)生的好奇心和興趣，使新課導(dǎo)入引人入勝，并能自然地過渡到新課要講授的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生近距離地接觸新知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，形象有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，過渡自然，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課積極性的導(dǎo)入方式。

3.講評(píng)式導(dǎo)入。它一般是針對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題，教師有意設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)某種錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后教師講解歸納的導(dǎo)入方式。

例如，讓學(xué)生寫一篇介紹人物的作文：假設(shè)你心目中的英雄是林丹，請(qǐng)你根據(jù)下面的信息寫一篇題為 “My Hero”的短文，并簡要說明你從林丹身上學(xué)到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5歲的時(shí)候就開始練習(xí)打羽毛球。（3）2008年他在北京奧運(yùn)會(huì)上獲得奧運(yùn)金牌。（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上，他在一場激動(dòng)人心的比賽中再次獲得了金牌。（5）我們?yōu)樗械阶院?。提示詞：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

筆者改完學(xué)生的作文后發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯三大類錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、固定詞組搭配錯(cuò)誤以及介詞錯(cuò)誤。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者特意呈現(xiàn)了學(xué)生在作文中寫錯(cuò)的典型句子，讓學(xué)生通過自己的觀察和分析改正句子，然后讓學(xué)生和老師一起總結(jié)歸納出寫作文時(shí)常見的錯(cuò)誤類型，以及描寫人物的句型和寫作要點(diǎn)。

4.討論式導(dǎo)入。這種方式通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已有一定了解的問題或話題，老師和學(xué)生之間開展討論，或是開展學(xué)生兩兩討論、四人小組討論或?qū)W習(xí)小組討論，通過討論，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一課時(shí)，讓學(xué)生四人小組討論這兩個(gè)問題： What was life like in the past？ What is life like today？鼓勵(lì)學(xué)生用比較級(jí)的句式來回答問題。學(xué)生在討論的過程中復(fù)習(xí)了很多比較級(jí)的單詞和句型，為比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

運(yùn)用討論式導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)要注意所提的問題或話題要科學(xué)、有趣味、有意義，圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，具有激發(fā)學(xué)生興趣、引人深思的作用。

5.游戲式導(dǎo)入。這種方式是指在導(dǎo)入新課時(shí)開展一些能為本課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的小游戲，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。這種方法多適合于初中較低年級(jí)的學(xué)生。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猜動(dòng)物名稱的游戲，有時(shí)只給出這個(gè)動(dòng)物身體的某個(gè)部分的圖片，有時(shí)只給出聲音，有時(shí)只給英文簡短提示，學(xué)生的思維被迅速激活，紛紛舉手搶著說出動(dòng)物的名稱，較好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。游戲能讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容感興趣，為新課的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

雖然筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了一些有效的導(dǎo)入方法，但是實(shí)際的教學(xué)是一個(gè)很靈活的過程，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及不同的學(xué)生要采用不同的方法。導(dǎo)入的成敗直接影響整堂課的效果，因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使之精煉、新穎和富有啟發(fā)性，目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地感知、理解和記憶語言知識(shí)，為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜波.英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（1）.

[2]劉連飛.初中英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究，2011（48）.

（責(zé)任編輯周侯辰）

課前預(yù)習(xí)課堂活動(dòng)課后活動(dòng)科代表早晚讀帶讀，全班自學(xué)整個(gè)模塊的單詞學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的作業(yè)引導(dǎo)小組內(nèi)組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)單詞，然后老師帶讀掃清單詞讀寫的障礙課后及時(shí)記單詞小組內(nèi)聽寫單詞老師讀，全班聽寫；課后要求學(xué)生更正錯(cuò)誤單詞，圈出易錯(cuò)詞通過更正，對(duì)單詞進(jìn)行第二次記憶對(duì)錯(cuò)誤單詞重復(fù)記憶自學(xué)Unit 1的課文逐句翻譯課文及對(duì)話的內(nèi)容通過翻譯能發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去找相關(guān)的知識(shí)解決問題字詞分類作業(yè)能理解Unit 2的閱讀課文在工具書的幫助下理解閱讀文章的內(nèi)容培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及時(shí)完成相關(guān)的練習(xí)冊(cè)的作業(yè)小組歸納整個(gè)模塊的內(nèi)容思考問題，做好筆記經(jīng)過初一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生通過這樣一個(gè)基本模式的訓(xùn)練與引導(dǎo)后，在學(xué)習(xí)過程中，熟悉了學(xué)習(xí)的基本方法及課堂環(huán)節(jié)。初一階段屬于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的階段，本階段的主要任務(wù)就在于通過教師在前置作業(yè)、課堂教學(xué)及作業(yè)鞏固三方面引導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.初二階段：學(xué)習(xí)習(xí)慣磨合階段

初二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本技能已經(jīng)形成。在這種情況下，讓學(xué)生適當(dāng)自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能更進(jìn)一步鍛煉他們的自學(xué)能力。在這個(gè)階段中，英語課堂應(yīng)該是由學(xué)生和教師平分秋色的，學(xué)生與教師各自承擔(dān)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到自學(xué)、互相交流的目的。具體實(shí)踐模式如下。

學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的歸納總結(jié)的方法自學(xué)單詞，小組聽寫掃清單詞障礙新單詞、詞組的把握自學(xué)對(duì)話課文養(yǎng)成自讀英語對(duì)話的能力找出重難點(diǎn)詞組自學(xué)閱讀課文，理解課文積累語感對(duì)照譯文資料，記錄詞組的用法總結(jié)歸納詞組、語法知識(shí)點(diǎn)把握課文主要內(nèi)容，賞析表現(xiàn)手法小組歸納、總結(jié)、發(fā)言例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)上冊(cè) Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”時(shí)，筆者讓學(xué)生利用所給的已學(xué)過的單詞ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述長城、金字塔、長江、珠穆朗瑪峰、埃菲爾鐵塔、維多利亞大瀑布等的長度、寬度、高度等，然后引出大峽谷的長、寬、高等問題，從而展示本課的主題。

這種導(dǎo)入方式以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過所學(xué)的單詞提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

2.直觀演示式導(dǎo)入。通過讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、視頻等形象、直觀的方式，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)實(shí)物的印象，利用學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引起學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容的關(guān)注和興趣，從讓學(xué)生解決問題入手，自然而然過渡到新課教學(xué)。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)感官動(dòng)詞look， smell， taste， sound， feel的用法，筆者在上課時(shí)拿出一個(gè)裝了一小杯酸醋的紙杯，上面蓋著白紙，讓學(xué)生先回答杯子看起來是什么樣的，學(xué)生的眼球一下子就被吸引住了，然后接著問杯子里面是什么東西。筆者拿著杯子隨機(jī)走到學(xué)生當(dāng)中讓學(xué)生聞一聞氣味，讓學(xué)生回答“How does it smell？”的問題。學(xué)生出于好奇心，都爭先恐后地舉手要聞一聞味道。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)了如何用感官動(dòng)詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課知識(shí)的引入形象、生動(dòng)、直觀，很好地抓住了學(xué)生的好奇心和興趣，使新課導(dǎo)入引人入勝，并能自然地過渡到新課要講授的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生近距離地接觸新知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，形象有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，過渡自然，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課積極性的導(dǎo)入方式。

3.講評(píng)式導(dǎo)入。它一般是針對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題，教師有意設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)某種錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后教師講解歸納的導(dǎo)入方式。

例如，讓學(xué)生寫一篇介紹人物的作文：假設(shè)你心目中的英雄是林丹，請(qǐng)你根據(jù)下面的信息寫一篇題為 “My Hero”的短文，并簡要說明你從林丹身上學(xué)到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5歲的時(shí)候就開始練習(xí)打羽毛球。（3）2008年他在北京奧運(yùn)會(huì)上獲得奧運(yùn)金牌。（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上，他在一場激動(dòng)人心的比賽中再次獲得了金牌。（5）我們?yōu)樗械阶院?。提示詞：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

筆者改完學(xué)生的作文后發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯三大類錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、固定詞組搭配錯(cuò)誤以及介詞錯(cuò)誤。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者特意呈現(xiàn)了學(xué)生在作文中寫錯(cuò)的典型句子，讓學(xué)生通過自己的觀察和分析改正句子，然后讓學(xué)生和老師一起總結(jié)歸納出寫作文時(shí)常見的錯(cuò)誤類型，以及描寫人物的句型和寫作要點(diǎn)。

4.討論式導(dǎo)入。這種方式通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已有一定了解的問題或話題，老師和學(xué)生之間開展討論，或是開展學(xué)生兩兩討論、四人小組討論或?qū)W習(xí)小組討論，通過討論，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一課時(shí)，讓學(xué)生四人小組討論這兩個(gè)問題： What was life like in the past？ What is life like today？鼓勵(lì)學(xué)生用比較級(jí)的句式來回答問題。學(xué)生在討論的過程中復(fù)習(xí)了很多比較級(jí)的單詞和句型，為比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

運(yùn)用討論式導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)要注意所提的問題或話題要科學(xué)、有趣味、有意義，圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，具有激發(fā)學(xué)生興趣、引人深思的作用。

5.游戲式導(dǎo)入。這種方式是指在導(dǎo)入新課時(shí)開展一些能為本課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的小游戲，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。這種方法多適合于初中較低年級(jí)的學(xué)生。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猜動(dòng)物名稱的游戲，有時(shí)只給出這個(gè)動(dòng)物身體的某個(gè)部分的圖片，有時(shí)只給出聲音，有時(shí)只給英文簡短提示，學(xué)生的思維被迅速激活，紛紛舉手搶著說出動(dòng)物的名稱，較好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。游戲能讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容感興趣，為新課的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

雖然筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了一些有效的導(dǎo)入方法，但是實(shí)際的教學(xué)是一個(gè)很靈活的過程，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及不同的學(xué)生要采用不同的方法。導(dǎo)入的成敗直接影響整堂課的效果，因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使之精煉、新穎和富有啟發(fā)性，目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地感知、理解和記憶語言知識(shí)，為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜波.英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（1）.

[2]劉連飛.初中英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究，2011（48）.

（責(zé)任編輯周侯辰）

課前預(yù)習(xí)課堂活動(dòng)課后活動(dòng)科代表早晚讀帶讀，全班自學(xué)整個(gè)模塊的單詞學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的作業(yè)引導(dǎo)小組內(nèi)組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)單詞，然后老師帶讀掃清單詞讀寫的障礙課后及時(shí)記單詞小組內(nèi)聽寫單詞老師讀，全班聽寫；課后要求學(xué)生更正錯(cuò)誤單詞，圈出易錯(cuò)詞通過更正，對(duì)單詞進(jìn)行第二次記憶對(duì)錯(cuò)誤單詞重復(fù)記憶自學(xué)Unit 1的課文逐句翻譯課文及對(duì)話的內(nèi)容通過翻譯能發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)去找相關(guān)的知識(shí)解決問題字詞分類作業(yè)能理解Unit 2的閱讀課文在工具書的幫助下理解閱讀文章的內(nèi)容培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及時(shí)完成相關(guān)的練習(xí)冊(cè)的作業(yè)小組歸納整個(gè)模塊的內(nèi)容思考問題，做好筆記經(jīng)過初一兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生通過這樣一個(gè)基本模式的訓(xùn)練與引導(dǎo)后，在學(xué)習(xí)過程中，熟悉了學(xué)習(xí)的基本方法及課堂環(huán)節(jié)。初一階段屬于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的階段，本階段的主要任務(wù)就在于通過教師在前置作業(yè)、課堂教學(xué)及作業(yè)鞏固三方面引導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.初二階段：學(xué)習(xí)習(xí)慣磨合階段

初二的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣及基本技能已經(jīng)形成。在這種情況下，讓學(xué)生適當(dāng)自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能更進(jìn)一步鍛煉他們的自學(xué)能力。在這個(gè)階段中，英語課堂應(yīng)該是由學(xué)生和教師平分秋色的，學(xué)生與教師各自承擔(dān)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到自學(xué)、互相交流的目的。具體實(shí)踐模式如下。

學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)目的歸納總結(jié)的方法自學(xué)單詞，小組聽寫掃清單詞障礙新單詞、詞組的把握自學(xué)對(duì)話課文養(yǎng)成自讀英語對(duì)話的能力找出重難點(diǎn)詞組自學(xué)閱讀課文，理解課文積累語感對(duì)照譯文資料，記錄詞組的用法總結(jié)歸納詞組、語法知識(shí)點(diǎn)把握課文主要內(nèi)容，賞析表現(xiàn)手法小組歸納、總結(jié)、發(fā)言例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)上冊(cè) Module 1 Wonders of the world Unit 2 “I was on the edge of the Grand Canyon.”時(shí)，筆者讓學(xué)生利用所給的已學(xué)過的單詞ancient， deep， high， long， modern， tall， natural， wide描述長城、金字塔、長江、珠穆朗瑪峰、埃菲爾鐵塔、維多利亞大瀑布等的長度、寬度、高度等，然后引出大峽谷的長、寬、高等問題，從而展示本課的主題。

這種導(dǎo)入方式以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過所學(xué)的單詞提供新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

2.直觀演示式導(dǎo)入。通過讓學(xué)生觀察實(shí)物、圖片、視頻等形象、直觀的方式，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)實(shí)物的印象，利用學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引起學(xué)生對(duì)即將講授的內(nèi)容的關(guān)注和興趣，從讓學(xué)生解決問題入手，自然而然過渡到新課教學(xué)。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 7 Feelings and impressions Unit 1 “That smells delicious！”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)感官動(dòng)詞look， smell， taste， sound， feel的用法，筆者在上課時(shí)拿出一個(gè)裝了一小杯酸醋的紙杯，上面蓋著白紙，讓學(xué)生先回答杯子看起來是什么樣的，學(xué)生的眼球一下子就被吸引住了，然后接著問杯子里面是什么東西。筆者拿著杯子隨機(jī)走到學(xué)生當(dāng)中讓學(xué)生聞一聞氣味，讓學(xué)生回答“How does it smell？”的問題。學(xué)生出于好奇心，都爭先恐后地舉手要聞一聞味道。這樣，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)了如何用感官動(dòng)詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課知識(shí)的引入形象、生動(dòng)、直觀，很好地抓住了學(xué)生的好奇心和興趣，使新課導(dǎo)入引人入勝，并能自然地過渡到新課要講授的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生近距離地接觸新知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，形象有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，過渡自然，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課積極性的導(dǎo)入方式。

3.講評(píng)式導(dǎo)入。它一般是針對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的問題，教師有意設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)某種錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后教師講解歸納的導(dǎo)入方式。

例如，讓學(xué)生寫一篇介紹人物的作文：假設(shè)你心目中的英雄是林丹，請(qǐng)你根據(jù)下面的信息寫一篇題為 “My Hero”的短文，并簡要說明你從林丹身上學(xué)到了什么。 提示信息：（1）林丹于1983年出生在福建。（2）他5歲的時(shí)候就開始練習(xí)打羽毛球。（3）2008年他在北京奧運(yùn)會(huì)上獲得奧運(yùn)金牌。（4）2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上，他在一場激動(dòng)人心的比賽中再次獲得了金牌。（5）我們?yōu)樗械阶院?。提示詞：badminton （羽毛球）， gold medal （金牌）。

筆者改完學(xué)生的作文后發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯三大類錯(cuò)誤：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、固定詞組搭配錯(cuò)誤以及介詞錯(cuò)誤。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者特意呈現(xiàn)了學(xué)生在作文中寫錯(cuò)的典型句子，讓學(xué)生通過自己的觀察和分析改正句子，然后讓學(xué)生和老師一起總結(jié)歸納出寫作文時(shí)常見的錯(cuò)誤類型，以及描寫人物的句型和寫作要點(diǎn)。

4.討論式導(dǎo)入。這種方式通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已有一定了解的問題或話題，老師和學(xué)生之間開展討論，或是開展學(xué)生兩兩討論、四人小組討論或?qū)W習(xí)小組討論，通過討論，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在導(dǎo)入外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Now and then Unit 1 “People are healthier today.”一課時(shí)，讓學(xué)生四人小組討論這兩個(gè)問題： What was life like in the past？ What is life like today？鼓勵(lì)學(xué)生用比較級(jí)的句式來回答問題。學(xué)生在討論的過程中復(fù)習(xí)了很多比較級(jí)的單詞和句型，為比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

運(yùn)用討論式導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)要注意所提的問題或話題要科學(xué)、有趣味、有意義，圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，具有激發(fā)學(xué)生興趣、引人深思的作用。

5.游戲式導(dǎo)入。這種方式是指在導(dǎo)入新課時(shí)開展一些能為本課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的小游戲，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。這種方法多適合于初中較低年級(jí)的學(xué)生。

例如，在導(dǎo)入外研版八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Animals in danger Unit 1 “We need to protect animals.”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)猜動(dòng)物名稱的游戲，有時(shí)只給出這個(gè)動(dòng)物身體的某個(gè)部分的圖片，有時(shí)只給出聲音，有時(shí)只給英文簡短提示，學(xué)生的思維被迅速激活，紛紛舉手搶著說出動(dòng)物的名稱，較好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。游戲能讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容感興趣，為新課的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

雖然筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了一些有效的導(dǎo)入方法，但是實(shí)際的教學(xué)是一個(gè)很靈活的過程，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，教師面對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)以及不同的學(xué)生要采用不同的方法。導(dǎo)入的成敗直接影響整堂課的效果，因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使之精煉、新穎和富有啟發(fā)性，目的是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地感知、理解和記憶語言知識(shí)，為下一階段的教學(xué)創(chuàng)造條件，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜波.英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的思考與對(duì)策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（1）.

[2]劉連飛.初中英語有效教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].外語教學(xué)與研究，2011（48）.

（責(zé)任編輯周侯辰）