談物理課堂教學的情感驅(qū)動

李允和

（浙江省臺州中學，浙江 臨海 317000）

1 問題的提出

在物理教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛進入高一的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去.但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變?yōu)楸粍?，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣.為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學中只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣.

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)三維目標，重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng).可以想象，如果學生對物理課堂不感興趣，沒有學習的激情和欲望，哪怕教師的課堂教學設(shè)計得再好也于事無補.有人說，課堂教學不但要授人以魚，更要授人以漁，而筆者覺得首先要授人以欲.蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撤下種籽喂麻雀.”因此，在物理課堂教學中要關(guān)注情感的設(shè)計.這里所說的情感設(shè)計指教學活動中教師如何激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，利用情感驅(qū)動促使學生主動地學習、積極地思維.情感設(shè)計是整個教學過程的重要組成部分，貫穿于整個教學的全過程.

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出意義和價值.教學實踐表明，與學生的生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)越緊密的問題，從新活的物理實驗和科學活動中發(fā)現(xiàn)的問題，學生就會感到越親切、興奮，容易縮小學生思維與問題之間的距離，會使學生真切體會到知識的應(yīng)用價值，激發(fā)他們想學和樂學的動機.

例如，在進行“研究平拋物體的運動”的教學中，教師可以假設(shè)有這么一個情境：動物管理員在森林里尋找到了一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平地射擊，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便從靜止開始自由下落.猴子跑掉了嗎？為什么？再插入相應(yīng)的動畫演示.這樣的問題情景引入能很好地誘導學生探究平拋運動規(guī)律的興趣.

又如，在演示線圈的自感作用的時候，可將實驗改進成全部學生手拉手，和一個自感系數(shù)較大的線圈一起并聯(lián)在一節(jié)干電池兩端，構(gòu)成一個閉合回路，來感受觸電的感覺.合上開關(guān)時學生沒有觸電的感覺，而當教師斷開開關(guān)的時候?qū)W生被電得一下甩開手.這樣創(chuàng)設(shè)的實驗情境一下激起了學生探究的欲望：一節(jié)干電池怎么會觸電呢？……

3 問題驅(qū)動，發(fā)展情感

古人云：“學啟于思，思源于疑”.當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質(zhì)疑求索，進一步激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力.西方學者德加默說：“提問得好即教得好.”教學實踐表明，問題越簡單，學生的興趣越低；問題太難，學生的興趣也會降低.真正有效的問題，應(yīng)設(shè)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的內(nèi)在需要，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的好奇心，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，變被動學習為主動學習.可以想象，物理教學如果沒有對學生思維的挑戰(zhàn)，將是一潭死水，這會是多么的枯燥乏味啊.

例如，關(guān)于過山車的臨界速度，有如下教學片斷.

圖1

教師提問：如圖1所示，要使小球能通過最高點，起始位置至少應(yīng)多高？

學生猜想：根據(jù)機械能守恒定律可知，起始位置至少應(yīng)與最高點處在同一等高線上.

教師演示：為了扣除摩擦阻力的影響，小球在比等高線稍高的位置釋放，結(jié)果小球未到最高點就脫離軌道.

學生質(zhì)疑：難道是機械能守恒定律出錯了嗎？小球為什么到不了最高點呢？

接下去，學生就可以在這個認知沖突的背景下，進行圓軌道最高點臨界速度的學習.

再如，以下有關(guān)高空落雨的教學片斷.

教師提問：雨滴通常從1500m左右的高度落下，問經(jīng)過多長時間落到地面？落到地面時的速度是多少？

教師引導：雨滴的落地速度居然為173m／s，這么大.這樣的雨滴如若落在一個人的頭上，豈不是太可怕了，不是打出一個洞，那就是搞出一個包.實際上雨滴落到地面的速度一般不會超過8m／s，這是為什么呢？

學生質(zhì)疑：計算無誤，這個結(jié)果為什么會如此荒謬呢？

這個理論與現(xiàn)實的矛盾沖突無疑激起了學生內(nèi)在強烈的解惑需求，那接下來的對雨滴下落過程的動力學分析就水到渠成了.

4 語言藝術(shù)，助推情感

教學是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和幽默.教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在物理教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快.許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象.其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風趣的語言，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富.

例如，在楞次定律教學中有這么一題：一塊磁鐵向閉合線圈靠近和遠離時，分析線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電流對磁鐵的作用力；如果對調(diào)磁鐵的N極和S極，結(jié)果如何？學生分析后發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流對磁鐵的作用力總是阻礙磁鐵的運動.這時有些教師發(fā)出感概：真是相見時難別亦難.也有教師進行這樣的比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來.對于教師這樣風趣的語言，學生常報以會心的一笑，課堂氣氛變得更活躍.

5 互動生成，情感交融

課堂教學的理想狀態(tài)，是教師與全體學生，參與圍繞教學目標的探討，成為一個學習共同體.在共同體中，師生各方在實現(xiàn)教學目標的立場下相互關(guān)注對方，并以對方用不同方式傳遞的信息作為自己做出回應(yīng)的基礎(chǔ)與出發(fā)點，從而形成不是由一方規(guī)定另一方（即單方面的傳輸接受），而是多方相互作用、相互啟發(fā)的關(guān)系格局.在這個共同體中，不同學生的差異，成了教學的重要資源，你的觀點和問題會受到他人的重視，而他人的觀點和問題，可能會成為你的啟發(fā)和挑戰(zhàn).在共同體的多元互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經(jīng)驗、個體的獨特感受交織在一起，會被全體成員所“共享”.

例如，請看如下探究彈性勢能表達式的教學片斷.

教師：重力做功使重力勢能發(fā)生變化，我們從重力做功入手來研究重力勢能表達式.那么該怎么研究彈性勢能的表達式呢？

學生1：從彈力做功入手.

學生2：彈性勢能表達式應(yīng)該是Ep＝kx2.

教師追問：你是怎么得出的？

學生2：重力勢能等于重力與位移相乘，同理，彈性勢能等于彈力與位移相乘.

教師面向大家：似乎有道理，大家覺得呢？

學生3：重力是恒力，做功等于mgh.但彈力是變力，做功不是kx2.

教師：是啊，彈力是變力，那彈力做功怎么求呢？請看圖2，彈簧伸長量從x1減少到x2的過程，彈力做功等于多少？大家討論一下吧.

圖2

學生小組討論一段時間后，匯報成果.

學生3：因為彈力F隨位移x是均勻變化的.

學生4：彈力做的功等于作用力隨彈簧伸長量變化的圖線下面的面積.

教師追問：你怎么知道彈力做的功等于F-x圖線下的面積？

學生4：是與勻變速直線運動的位移的求法類比得到的.位移x＝vt，對于變速運動，位移等于v-t圖線下的面積.功W＝Fx，所以，在變力作用時，功等于F-x圖線下的面積.

教師從面積角度求出上面同樣的結(jié)果.

學生5：把過程分成很多小段，在每一小段中彈力可以看做恒力.計算出在每一小段彈力做的功，把它們相加，就是彈力在整個過程中做的功.

由于彈力隨彈簧伸長量均勻變化，F(xiàn)1、F2、F3、…、Fn是等差的，所以有

當n趨向無窮大時，F(xiàn)1趨向kx1，F(xiàn)n趨向kx2.得到彈力做的功為

在以上的物理課堂中形成了相互支持、相互激發(fā)、相互理解的氛圍，生發(fā)了一種有積極情感支持的思維場，在此，學生已有的經(jīng)驗得到激活和提升，身心輕松而愉悅，思維緊張而活躍.

6 評價導向，情感升華

教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，既是一種教學行為，也是一種教學評價.它是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度.教師科學有效的評價，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果評價不當，就會嚴重地損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知和思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣.例如，在學習萬有引力時，有學生提出：“如圖3所示，太陽產(chǎn)生的引力是四面八方的，行星受太陽的吸引而繞太陽轉(zhuǎn)動，那么除了行星受到的那個引力，太陽的其他引力起什么作用.”雖然這位學生對引力的概念沒有很好認識，把引力當作一種“實在”了.教師可以給他解答后指出：“很多學生對力都有這樣不正確的認識，你提出這個問題使我們有機會澄清這一不正確的認識，還真得謝謝你了.”

圖3

評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié).如果教師在對學生進行評價時沒有充分重視學生的情感，不注意動用各種有效的方法來激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)果將直接影響學生學習動力的持久性.因此，在課堂教學評價中，教師需要融入更多情感，根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)夭扇∫约顬橹鞯脑u價策略，更多地針對學生之間的差別，開展差異化的考評，讓每個學生都能在自己能力范圍內(nèi)獲得相應(yīng)的成功，再加上教師及時的肯定和鼓勵，讓學生不斷增強學習物理的自信心，使學習的驅(qū)動力得到進一步升華，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，自覺地尋找新的發(fā)展增長點.

真正要把情感融入教學過程中，從情感維度優(yōu)化課堂教學，還需要教師傾注更多的感情，處理好師生關(guān)系，更多地從激發(fā)學生內(nèi)在學習熱情、端正學習態(tài)度方面努力.

1 林輝慶主編.新課程高中互動教學設(shè)計［M］.杭州：浙江教育出版社，2010.

2 徐立海.談物理課堂教學中的問題設(shè)計［J］.物理教師，2013（7）.

3 姜琳.物理教學中運用情感驅(qū)動教學模式的案例分析［J］.物理教師，2012（7）.