新課標(biāo)下農(nóng)村初中文言文教學(xué)方法探究

葉美香

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：初中階段的文言文教學(xué)，要幫助學(xué)生了解認(rèn)識我們祖國古代優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。面對初中的學(xué)生，特別是初一的新生，由于他們剛上中學(xué)，對中學(xué)語文的教學(xué)方法一時還不能適應(yīng)，對學(xué)習(xí)文言文更覺得難上加難。如果我們還是沿用舊的教學(xué)方法，先逐字逐句逐篇翻譯，再分析主題和寫法，就會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生就會厭煩，不喜歡文言文，讀不懂文言文。這是我們語文教師不愿看到的。作為語文教師，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對文言文感興趣，進(jìn)而學(xué)好文言文。那么該如何讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)文言文呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在新課程的大背景下，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，改變過去的串講，一講到底，然后讓學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記的教學(xué)模式。

首先，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書，對照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點撥，強(qiáng)調(diào)重點、更正疑難，或是對難點、新語言點詳細(xì)講解。例如，學(xué)習(xí)《三峽》這課時，我把重點實詞（曦月、襄陵、奔、絕巘）、虛詞（雖、略、自非、至于）寫在黑板上，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生碰到不會的疑難字詞可以提出來，大家一同尋找答案。用找一找，議一議的形式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這比教師一味地講，效果好多了。

其次，教會學(xué)生查找工具書，學(xué)會整理歸類。

對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書，直接記錄在課文原文旁邊；對于一些重要的常見的字詞則要求學(xué)生對這個字詞的幾種重要的含義進(jìn)行歸納和積累。我的做法是：讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地對所學(xué)文言文進(jìn)行整理。例如，每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文里要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而應(yīng)對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如，文言文的學(xué)習(xí)筆記，我教學(xué)生這樣分類整理：（一）本課疑難字詞的字音字形。（二）通假字。（三）重點詞語，分為實詞和虛詞的整理。（四）詞類活用。（五）一詞多義。（六）古今異義詞。在整理過程中，我們還可以分小組進(jìn)行比賽，看哪個小組整理得最好。

總之，我們要把教師的一味串講變成學(xué)生自主的學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣的方式對文言字詞進(jìn)行歸納和積累，學(xué)生興趣大，效果佳，可以達(dá)到事半功倍的效果。事實證明，許多簡易的文言文，學(xué)生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文，學(xué)生在這種自學(xué)中不光學(xué)到了知識，而且還增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、用生動活潑的活動課激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情

對文言文的學(xué)習(xí)也可以通過開展生動活潑的活動課來進(jìn)行，改變以往沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。我們可以通過舉行朗誦會、辯論會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，將文言文的學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒?，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《鄭人買履》這些文言文時，我們可以把它編成課本劇，讓學(xué)生去演，在表演中學(xué)習(xí)，其樂融融。在文言文復(fù)習(xí)時，我們還可以用知識競賽法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。例如，我經(jīng)常會在總復(fù)習(xí)階段專門拿出兩節(jié)課來開展一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度?；顒拥男问揭`活多樣，可進(jìn)行輪流答、抽查答、推薦答、搶答等，內(nèi)容最好是復(fù)習(xí)考試要掌握的。開展這樣的活動，既能活躍復(fù)習(xí)氣氛，梳理所學(xué)知識，又能促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

三、重視文言文的朗讀，讓學(xué)生從朗讀中去積累文言知識

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇钟小笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些說明誦讀可以幫助我們更好地理解文義。我們要強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，培養(yǎng)語言感悟能力。

具體怎樣讀？把學(xué)生的自讀和教師的范讀相結(jié)合，把學(xué)生的齊讀與學(xué)生個人讀相結(jié)合，把教師講前讀與教師講后讀相結(jié)合，把朗讀和背誦相結(jié)合。把這四讀結(jié)合落實到位，對文言文內(nèi)容的把握可以說已完成了一半。同時我們在聽范讀時一定要讓學(xué)生聽正確、流利、有節(jié)奏、有感情、有語氣語勢的朗讀。在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由、大聲地朗讀，力求課堂上書聲瑯瑯，這樣學(xué)生就能在朗讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累了。

其次讓學(xué)生讀出文章的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出文章和作品內(nèi)在的情感來。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題，教師要及時地給予糾正。例如在《鄒忌諷齊王納諫》中，“今齊地/方千里”，學(xué)生在朗讀時總?cè)菀紫氘?dāng)然地讀成“今齊地方/千里”。這兩句停頓不同，表現(xiàn)為對詞義的理解不同，斷句出現(xiàn)偏差，所表現(xiàn)的語句理解就會大相徑庭。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，這正是培養(yǎng)語感的過程。

朱熹談讀書時有段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”我對學(xué)生的要求是：每篇文言文要求至少讀三遍以上。通過初讀——再讀——品讀三部曲，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在長期的朗讀中，學(xué)生對文言文語言的感受力也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的文言文語感也就自然而然地形成了，理解翻譯文言文的能力自然大大提高，還能強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識，增強(qiáng)朗讀效果，這樣的教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文章主旨

實際教學(xué)中我們看到許多語文教師把過多的時間和精力花在對字詞的理解積累上，而不自覺地淡化了對文本的“文”的教學(xué)。在文言文中，影響學(xué)生成長的絕不是哪個文言詞或者句子的解釋翻譯，而是文章蘊含的深邃思想。

作者在文中塑造了一個又一個個性鮮明聞名于世的典型人物形象。由于學(xué)生不理解他們生活的歷史，不理解他們生活的環(huán)境，所以不懂為什么會發(fā)生“捕蛇者”的悲劇，不懂孟子提倡的“舍生取義”的生死觀，不能理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。

因此，作為語文教師，我們就要讓學(xué)生走進(jìn)文本，去了解這些人物，了解作者塑造這些人物的意圖，了解文章的精神。可以讓學(xué)生聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷和時代背景，對文本進(jìn)行初讀、再讀和品讀，通過反復(fù)讀，加深對文意的理解，從而感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關(guān)心社稷的愛國精神，自強(qiáng)不息的奮進(jìn)精神以及厚德載物的凝聚精神。比如學(xué)習(xí)《愚公移山》則要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)不畏艱難，堅持不懈，百折不撓的精神意志；讀了諸葛亮的《出師表》則要讓學(xué)生感受到作者“報先帝”“忠陛下”的真摯感情和“興國安邦”的決心以及對后主的殷切希望。

五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

將多媒體引入文言文教學(xué)課堂，用其豐富的圖片、音樂、視頻資源調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，拉近學(xué)生與文言文的距離，激活課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

文言文講究意境美，古人力求用最精煉的語言文字描繪最幽深的意境，而我們怎樣讓學(xué)生體會古人所描繪的意境美呢？我們可以借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生深刻體會古人所描繪的幽美畫面。

例如在教學(xué)酈道元的《三峽》時，作者描繪了“兩岸連山，略無闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日”，“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵”，“素湍綠潭，回清倒影”，“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，等等很多壯觀的風(fēng)景。讓學(xué)生想象那些畫面，而很多學(xué)生從未到過三峽，憑空想象很難達(dá)到理想境界。這時教師可以利用多媒體適時地播放一段長江三峽的錄像片。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，直觀地把壯美的三峽畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這勝過教師的千言萬語。如果這時再讓學(xué)生去描繪“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景，學(xué)生肯定能滔滔不絕。利用多媒體教學(xué)提高文言文課堂教學(xué)的效果是十分明顯的，也是十分有效的。多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩、生動活潑的課堂氛圍，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動，更樂學(xué)。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的精神財富，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養(yǎng)價值。我們教師要盡力幫助學(xué)生吸收這些良好的養(yǎng)分，讓學(xué)生積極主動地參與到文言文的整個教學(xué)過程中來，掌握學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)的快樂，得到情感的真實體驗?？傊?教有法而無定法”，只要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高閱讀文言文的能力，什么樣的教學(xué)方法都可以在教學(xué)中大膽嘗試。

（責(zé)任編輯韋淑紅）