如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

馬宇娟

摘 要：通過上課如何對學(xué)生提問題的培養(yǎng)，使學(xué)生具有問題的思維能力和動力，使學(xué)生在上課能夠想問、敢問、會問、善問，從而使課堂氣氛變得活躍，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生與現(xiàn)代教育教學(xué)想融入。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；培養(yǎng)；問題；意識

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-370-01

在小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略問題意識這點(diǎn)，而是一堂灌、一問一答、機(jī)械式等教學(xué)，使課堂沒有活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生沒有自學(xué)的興趣，這樣一堂課死氣沉沉，老師講的上氣不接下氣，下面學(xué)生聽的枯燥無味，有的出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。下面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)誘導(dǎo)好奇心，使學(xué)生想問

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的動力。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和事物有著與眾不同的見解和反應(yīng)，會從不同的角度，不同的層次挖掘出不同的問題，并對問題追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望而開展創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在上課時(shí)，引起學(xué)生對問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。

二、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生敢問

在語文課上，老師要融入學(xué)生的氛圍，既要成為師生關(guān)系，在某種程度上讓學(xué)生又感覺到是同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生對老師在某個時(shí)間內(nèi)沒有產(chǎn)生威嚴(yán)的感覺，而是一種放松，相互學(xué)習(xí)、相互提問的課堂，讓學(xué)生在范圍圈內(nèi)暢所欲言，取消提問錯后受老師批評的恐懼、躡手躡腳的思想，對提問好的學(xué)生就行表揚(yáng)、夸獎，對后進(jìn)生或差生也要進(jìn)行鼓勵，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。就要使學(xué)生敢問，這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在現(xiàn)代的語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，老師滿堂灌，學(xué)生一語不發(fā)，看你怎么講就怎么講，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，使學(xué)生進(jìn)入不了課堂氣氛。與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生和差生。給每個學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們在教師講授的過程中插話，即使提問是錯誤的、偏離主題的，都不能進(jìn)行批評受罰，應(yīng)該通過其它語言進(jìn)行鼓勵，“XX提問雖然不合題意但很接近、努力過、不錯，再努力點(diǎn)等等”。引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，使學(xué)生具有在語文課上想法設(shè)法動腦筋、提問題的動力。給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。這樣學(xué)生就慢慢地喜歡上語文課，愛學(xué)習(xí)語文。

三、教給方法、使學(xué)生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易，比回答一個問題要動腦筋的厲害。學(xué)生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、以問引文。教師上課時(shí)的提問要有針對性、啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向主題靠近，想所要涉及內(nèi)容靠近。這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中問題之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問，然后向老師提出。

2、提供范例。學(xué)生的學(xué)習(xí)從頭開始其實(shí)一直在模仿，從性格、做人、寫字、考慮問題的角度等等都與老師息息相關(guān)，在課堂上，多給學(xué)生提供范例，開開眼界，拓展思維，用范例引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。讓學(xué)生在培養(yǎng)中學(xué)習(xí)、在范例中進(jìn)行模仿。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、激發(fā)學(xué)生的思維、鼓勵學(xué)生敢于想像猜測，在同一個問題上要多角度、多層面、縱向橫向去引導(dǎo)分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問題本質(zhì)所在。通過探因求果、正反對比、逆向思維、打破墨守成規(guī)，突破定勢等方法，提出具有與眾不同、鶴立雞群的問題，長期潛移默化，學(xué)生在不知不覺中由原來的被動提問變?yōu)橹鲃犹釂?，由一個死板式的教學(xué)變成一個現(xiàn)代式的教學(xué)。

3、改變提問方式。適應(yīng)現(xiàn)代教育方式，由“縱向提問”變?yōu)椤皺M向提問”。所謂的縱向提問是傳統(tǒng)式的老師提問，學(xué)生回答，一問一答式的。所謂橫向提問就是在上課過程中由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生來回答問題，是一種現(xiàn)代式的教學(xué)，學(xué)生的課堂讓學(xué)生來上。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感、約束感，能為推動學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、自己解決問題。

四、提高認(rèn)識、使學(xué)生善問

善問是已經(jīng)脫離盲目、膽怯的提問，不是一味為了提問而提問，而是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的提高，具有針對性、特殊性、難度性的一種提問，善問是讓有知識的人聽后感到有新鮮感、奇特性。是敢問、會問的進(jìn)一步提高的表現(xiàn)，是一種高質(zhì)量的提問，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。

1、提問得恰到好處。是指確實(shí)需要提問時(shí)才問，是值得提問的問題而進(jìn)行提問，不是任何問題都問，提高不了課堂質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)經(jīng)過認(rèn)真的思考無法弄明白的、切中課文要害的、對同一個問題具有獨(dú)立見解的、確實(shí)有疑問的再提問。對那些能通過自己的努力、與課文關(guān)系不大、太庸俗、提高提問但又沒有意義的、通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

2、提問得清晰明了。是指對問題的提問要清楚、明了，具有直接、針對，讓老師和學(xué)生一聽一目了然。這樣在討論和解決問題時(shí)目標(biāo)也就很明確，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。

3、提問得要巧妙。妙是指學(xué)生提出的問題不同其他，而且很巧妙，妙在同一個具有很高的認(rèn)識水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。