論如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

李樹娟

摘 要：在“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)和模擬有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景，根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；搜集生活中有利于學(xué)生探索的材料，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度研究和解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；把生活中許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象與某些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法甚至數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟問題的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律；增加用數(shù)學(xué)解決生活問題的內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-355-01

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一年級(jí)的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活場景、一幅幅畫而，就是以情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于舊教材中一些脫離現(xiàn)實(shí)背景的內(nèi)容，我們可以對(duì)其進(jìn)行“整容”，利用實(shí)物、實(shí)例、動(dòng)手操作、童話故事等創(chuàng)設(shè)情景，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)”，教師啟發(fā)學(xué)生用畫“正”字的方法統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)著的物體個(gè)數(shù)，教師先利用媒體展示生活場景：一個(gè)熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？而對(duì)這樣一個(gè)真實(shí)的情景，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點(diǎn)雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學(xué)情景的刺激下，學(xué)生興致盎然，他們的學(xué)習(xí)策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計(jì)方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過程中體會(huì)到統(tǒng)計(jì)思想方法的價(jià)值。

二、搜集生活中有利于學(xué)生探索的材料

購物發(fā)票話號(hào)碼、電話繳費(fèi)單、牙膏盒、易拉罐、電這些在生活中可以隨時(shí)用到都可以成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)的寶貴資料物發(fā)票可以研究統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí).看到，利用購可以研究商品中“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的數(shù)量關(guān)系；利用電話號(hào)碼可以復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)的角度研究和解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學(xué)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，還有利于學(xué)生從已有的認(rèn)知水平和客觀事實(shí)出發(fā)，通過對(duì)問題情境的分析、感悟，提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行思考、探討，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。

三、獲取與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的生活現(xiàn)象

生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，甚至數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來。如計(jì)算1/4-2/7+3/4-5/7，這是同一級(jí)運(yùn)算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號(hào)要一起移動(dòng)才可以使計(jì)算簡便，但有些學(xué)生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對(duì)運(yùn)算符號(hào)要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導(dǎo)學(xué)生把它與學(xué)生調(diào)換座位時(shí)人和書包要一起移走聯(lián)系起來，他們從生活經(jīng)驗(yàn)中一下子就悟到了問題的實(shí)質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。再如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新舊知識(shí)往往具有比較密切的聯(lián)系，如何才能讓學(xué)生輕松而深刻地領(lǐng)悟到 這一特點(diǎn)呢？特級(jí)教師劉德武執(zhí)教“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)的談話給了我們很好的啟示。他以學(xué)生熟悉的“交通”為突破口，先畫四條平行線（代表四條馬路）來說明因?yàn)椴幌嘟凰员舜瞬煌?，接著又在四條平行線之間畫一條垂線使之相交，因?yàn)橄嘟灰簿拖嗤?。這個(gè)細(xì)節(jié)形象生動(dòng)地告訴學(xué)生：這個(gè)規(guī)律很適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把所有知識(shí)都聯(lián)系起來，我們才能在知識(shí)的海洋里遨游。學(xué)生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想如果在教學(xué)中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程與認(rèn)識(shí)生活的感知過程溝通，我們的數(shù)學(xué)就能成為一種人人能學(xué)的生活數(shù)學(xué)。

四、增加用數(shù)學(xué)解決生活問題的內(nèi)容

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來源于生活并服務(wù)于生活：生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力，數(shù)學(xué)使實(shí)際問題解決起來更得法、更科學(xué)。如要計(jì)算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升體積。教師的作用就是當(dāng)學(xué)生而臨生活實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法尋求解決的辦法，進(jìn)而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地增加問題解決的內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了“隱藏的危險(xiǎn)”的活動(dòng)：放暑假了，小紅跟同學(xué)去學(xué)游泳，游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.4米，請(qǐng)問小紅會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)平均數(shù)的理解，認(rèn)為小紅可能有危險(xiǎn)。因?yàn)椤捌骄?.2米”并不是指每個(gè)地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.4米，這時(shí)對(duì)于不會(huì)游泳的小紅來說就會(huì)有危險(xiǎn)。學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，感受到了探索成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

我們?cè)谶M(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意，不能把數(shù)學(xué)完全降低到經(jīng)驗(yàn)型的范疇，譬如說計(jì)算教學(xué)，它應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但絕不是說所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找身的規(guī)律的環(huán)節(jié)中學(xué)問題，需要讓學(xué)生掌握“原型”，因?yàn)橛?jì)算還有自。另外，在創(chuàng)設(shè)生活情景，教師一方而要在生活情景切忌在情景中“流連忘返”，分發(fā)揮情景的作用，不能淺嘗輒注設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)、中及時(shí)提煉數(shù)另一方而要充，把情景的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。