獨特的思維火花

葉芳

摘 要：萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币鹬貙W生的自主權(quán)，學生有權(quán)選擇適合自己特點的學習方法。我們教師應(yīng)該避免干涉學生，限制學生的思維活動。應(yīng)該鼓勵學生獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題，不滿足于現(xiàn)成的答案，能夠用新穎和獨特的方法解決問題。這就是我們常說的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：獨特；思維；質(zhì)疑；舉一反三

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-326-01

在科學的殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家，因為他們有自己獨特的思維。而對于小學生來說，就是要培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的好習慣，能夠常常問問為什么，要尊重他們不同尋常的提問和想法，讓自己的思維一直處在積極思考的位置；要時刻面帶微笑，保護學生稚嫩的童心；要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，我們要做盡量引導(dǎo)學生突破定勢的約束，提倡發(fā)散思維的訓(xùn)練；讓課堂上時刻都能迸射出獨特的思維火花。

一、思維火花之一：精彩的連環(huán)質(zhì)疑

有時，個別學生會提出很怪的問題，如果我們沒有很深入地備課，往往對孩子們提問會招架不住，所以我們老師應(yīng)該做到深入地備課，隨時迎接學生的質(zhì)疑。

有了懷疑，就有了創(chuàng)新。如果學生養(yǎng)成了善于發(fā)問質(zhì)疑的習慣，那么就對思維的發(fā)展提供了平臺。在教學時，我們老師應(yīng)該要鼓勵學生懷疑已成定論的東西，鼓勵學生敢于發(fā)表獨立見解，即便是荒唐可笑不合情理的錯誤解答也不要挖苦學生，應(yīng)尊重學生敢于質(zhì)疑的精神，讓學生在老師的鼓勵聲中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣。

記得在上六年級的一節(jié)課時，就發(fā)生了這么一個精彩的連環(huán)質(zhì)疑，至今令人記憶猶新。

六年級的數(shù)學課本里的72頁有這么一題：“蒙古包為什么做成圓形的？”

學生1說：“因為圓形的面積最大，可以放很多東西。”

“??！你說得還真有道理?！蔽尹c了點頭，肯定他的說法。

這時一個學生就發(fā)問了：“那么老師，既然圓形的面積最大，那為什么房子不蓋成圓形的呀？”

我愣了愣，隨即微笑著回答她：“呵呵，你的想法真好，但是我們的家具、裝修材料等大多數(shù)是方的啊。其實蒙古包做成圓形的，不僅因為它的面積大，還因為它的中心到圓上的各個位置都相等，這樣可以抵御草原上風沙的襲擊，能夠更加牢固?！?/p>

學生又緊追不舍地問道：“哦，那么老師，為什么蒙古包不做成等邊三角形呢？等邊三角形不是也具有穩(wěn)定性嗎？我覺得做成等邊三角形也是ok的。”

我的心里暗暗地驚喜，心想：這孩子真是會鉆研。我可是不慌不忙地回答道：“但是三角形的面積不夠大啊。再說等邊三角形只有三條邊到邊上的距離都相等，而圓形有無數(shù)條邊到邊上的距離都相等，那么如果你是草原設(shè)計師的話，你會選三角形還是圓形呢？”

我又把這個問題拋給了她，她經(jīng)過了思考之后，終于笑著認同了這個觀點。其實，我認為，在這次的“較量”中，重要的不是讓她知道“蒙古包為什么做成圓形的？”，而是這個學生經(jīng)歷了一個思維不斷撞擊的過程，她提出了自己的質(zhì)疑，受到了老師的鼓勵和幫助，這個過程對于她今后學習數(shù)學是非常受益的。

二、思維火花之二：保護學生稚嫩的童心

小學生由于年齡小，他們不懂得隱藏自己的情緒，老師對他們的一點點表揚和鼓勵都能讓他們喜笑顏開；老師對他們的一點點批評也會讓他們的情緒失落好一陣子。他們的情緒、情感都會不同程度地在面部得到反映。因此，就需要我們在學生身上傾注更多的時間與精力，經(jīng)常深入到學生中去，態(tài)度和藹可親，語言風趣幽默，盡量拉近與學生之間的距離，保持和諧融洽的師生關(guān)系，甚至是一種“同伴”關(guān)系，使學生獲得一種心理上的安全感與信任感。如此，才能時刻保護學生的童心。

記得一年級下冊的一張數(shù)學考卷上有這么一題：“灰太狼應(yīng)該向（ ）走（ ）格，再向（ ）走（ ）格才能抓到小羊。”學生的解答又讓我重新認識了小學生思維的獨特性。

有一個名叫小志的孩子，平時是很聰明的，學習又很好。這道題的其他小題，他都做對了，就是這題，他做錯了，我把他叫過來，問他：“小志，你這題怎么做錯啦？”他睜著撲閃撲閃的大眼睛，用嫩嫩的童聲回答我說：“老師，我不想讓灰太狼吃到小羊，所以我把它寫錯了，這樣小羊就不會被灰太狼吃到了。”

我當時真不知該如何接下他的話了，我真的被他感動了。難道我能說：“不行，你這么做是錯的，會扣分的?！蹦敲次也痪褪悄⒘怂@么一顆善良的童心嗎。我只是撫摸著他的頭發(fā)，對他微微一笑。

我們只能說小志的想法有他的獨特性，這種獨特之處就是因為他的童心。

三、思維火花之三：發(fā)散思維的訓(xùn)練

萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币鹬貙W生的自主權(quán)，學生有權(quán)選擇適合自己特點的學習方法。我們教師應(yīng)該避免干涉學生，限制學生的思維活動。應(yīng)該鼓勵學生獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題，不滿足于現(xiàn)成的答案，能夠用新穎和獨特的方法解決問題。這就是我們常說的發(fā)散思維。

發(fā)散思維活動的展開，其重要一點是要能打破思維定勢，而從不同角度——即從創(chuàng)新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想。

總之，在數(shù)學教學中我們能捕捉到許許多多獨特的思維火花，我們要從保護學生的立場出發(fā)，著重培養(yǎng)學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。