小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要慢些

劉翠萍

摘 要：只有給每個學(xué)生留有足夠的時間，讓學(xué)生“主宰”我們的課堂進(jìn)程，他們才能因發(fā)現(xiàn)而喜悅，課堂才能因生成而豐實。才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)組織原則。欲速則不達(dá)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)一定要“慢”些。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；速度；學(xué)生主宰

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-296-01

一、以慢制快，體現(xiàn)學(xué)生主體作用

如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，無論是公開課，還是常態(tài)課，都很注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。即通過完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

這樣的設(shè)計有許多可取之處，可由于過分關(guān)注教學(xué)流程的完整，過分追求課堂流程的“一帆風(fēng)順”，常使課堂陷入另一種“形式化”的誤區(qū)——上演著一幕幕教師導(dǎo)演的學(xué)生表演劇。學(xué)生們被老師催著，趕著，完成了一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有咀嚼消化的過程，沒有喘息思考的時間，沒有個性化的問題和表達(dá)。看似完成了老師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可結(jié)果卻是浮光掠影，走馬觀花，不得要領(lǐng)。甚至有不少公開課，演練了一遍又一遍，事先還將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生配合老師“演戲”，這樣的教學(xué)意義何在呢？

陶行知先生說“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，先生不但要拿他教的法子和生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”。因此，孩子學(xué)習(xí)的速度應(yīng)該就是我們教學(xué)的速度，這應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)“慢”的原則。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該靜下心來，懷著健康平和的心態(tài)走進(jìn)課堂，陪著孩子一起享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，來不得半點急功近利，心浮氣躁。教師對于學(xué)生真誠的關(guān)愛，也許就凝聚在這默默無言的耐心等待之中——等待學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，學(xué)生聽不懂的地方可以多講幾遍，提出問題后，留點時間給學(xué)生尋找，思考，別急著呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案；小組合作不要流于形式，要讓每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，在合作中互相學(xué)習(xí)；課堂不能只是優(yōu)等生展示的舞臺，也應(yīng)是后進(jìn)生探索，體驗的平臺……

二、具體要慢在那些方面呢？

數(shù)學(xué)的學(xué)科特性決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)能力的提高和文化素養(yǎng)的形成，必須經(jīng)過一個長期的，漸進(jìn)的，緩慢的提升過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須慢一點，再慢一點。

1、講課開始，要慢些。教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的責(zé)任不僅在于自己把課講好，還要組織學(xué)生學(xué)好。上課伊始，環(huán)顧全班，示意學(xué)生坐正。目光向老師和黑板聚集，作好聽課準(zhǔn)備。這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了全班良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們集中的注意、與老師合拍的思維，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課，置學(xué)生的松散狀況于不顧。教學(xué)效果可想而知。所以，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認(rèn)真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭一秒”作為座右銘。我們數(shù)學(xué)教師也可借鑒。

2、新知導(dǎo)入，要慢些。一般地說，數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)節(jié)相聯(lián)的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知時應(yīng)留出時間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點，并運用己有的知識嘗試構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。這樣可以使學(xué)生積極主動地獲取知識。

3、說話節(jié)奏，要慢些。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。運用生動、形象的語言，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、為學(xué)生易于理解接受的知識，是堤高課堂教學(xué)效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯通俗，使學(xué)生易懂易學(xué)，數(shù)學(xué)教師講課時語言要慢些。發(fā)問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓。同時，還要講究語調(diào)、節(jié)奏和情感。應(yīng)根據(jù)不同需要賦予數(shù)學(xué)語言以不同的情感色彩。

4、課堂提問，要慢些。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在公開課教學(xué)中，有的教師剛提問就讓學(xué)生舉手發(fā)言，或同時連續(xù)提好幾個問題，以致學(xué)生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四。究其原因，癥結(jié)是提問后，學(xué)生缺少分析、思考的時間。如果教師的提問慢些，提問后，有意識地圖出時間給學(xué)生思考，就能取得較理想的教學(xué)效果。例如：有位教師提出這樣一個問題：“給的分子加上4后，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上幾？”問題提出后，有的學(xué)生立刻舉手，這位老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是勸他們再認(rèn)真思考。當(dāng)時，教室里寂靜無聲，但學(xué)生都在積極思索，等大部分學(xué)生舉手后，這位教師才讓他們回答。結(jié)果學(xué)生都能說出正確答案。試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學(xué)生匆匆發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一時能回答出來嗎？

5、知識推進(jìn)，要慢些。數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循教材的體系，把知識分解到每一節(jié)課。每一節(jié)課有要按知識的內(nèi)在聯(lián)系一步一步去教如何分解，如何推進(jìn)，每一步要達(dá)到什么要求，最后有如何綜合成一個整體，這些都是值得認(rèn)真考慮的?？偟膩碚f，要“吃透兩頭”，這就要深入進(jìn)行知識體系和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的研究，從二者的結(jié)合上，確定知識的講授扎根于何處，如何延伸，會碰到什么困難，如何解決，遇到難點集中，較難解決時，就要設(shè)法分教難點，分步解答，鋪墊，滲透是常用的手法，如幾何部分，在入門階段的概念教學(xué)，充分進(jìn)行語言訓(xùn)練，論證訓(xùn)練，為攻克推理論證這一難點進(jìn)行鋪墊和滲透。與此相反，如果“兩頭”吃不透，認(rèn)為某段教材難以分步，或看不到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。不愿分步，或雖分了步，但對那些鋪墊，滲透的內(nèi)容，重視不夠，最后，只能盲目推進(jìn)，囫圇吞棗，其后果只會“欲速則不達(dá)”。