情境導(dǎo)入法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

熊濤

摘 要：數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯學(xué)和抽象性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)很難讓小學(xué)生從直觀層面上去學(xué)習(xí)，如果將數(shù)學(xué)課堂情景化，結(jié)合學(xué)科和小學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用一定的情景導(dǎo)入，必將起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-244-01

數(shù)學(xué)知識(shí)大多以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，學(xué)生往往對(duì)此不感興趣，課堂上無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境導(dǎo)入，讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)直觀的圖像、鮮艷的色彩，刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極地探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，一般分為：激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等多種形式。情境導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，一般以1-3分鐘為宜，不宜超過(guò)5分鐘。

一、激疑導(dǎo)入

設(shè)置疑念，可突出主題，使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪腿藢の兜膯?wèn)題可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因此巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課時(shí)，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法?？此婆c本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密。一些典型的問(wèn)題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維，緊緊抓住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態(tài)。例如：一位老師在講解六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，提出 ：如果我們把圓分成若干等分，進(jìn)行拼圖，能拼成個(gè)什么圖形呢？學(xué)生一下來(lái)了興趣，在老師的指導(dǎo)下，把圓分成4等分，8等分，16等分，32等分......加上多媒體的演示清楚直觀的看到拼圖的結(jié)果，就是圓可以拼成長(zhǎng)方形，從而推出圓的面積公式，這樣推理出來(lái)的公式，學(xué)生掌握的牢固，讓本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)變成了實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直奔主題，能引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但語(yǔ)言一定要精練，有感染力。例如：一位教師在上一年級(jí)上冊(cè)“鐘表的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一段滴答滴答的聲音，讓學(xué)生猜猜是什么，學(xué)生很容易就猜出是鬧鐘，然后出示一個(gè)掛鐘，親切的對(duì)學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)能告訴老師現(xiàn)在鐘上幾點(diǎn)了？這時(shí)候?qū)W生什么樣的回答都有，老師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：現(xiàn)在究竟是幾點(diǎn)了呢？如果同學(xué)們跟老師一起來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表，那么就能準(zhǔn)確的回答剛才老師的問(wèn)題了。學(xué)生一下就產(chǎn)生了求知的欲望，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要弄懂老師手上的掛鐘現(xiàn)在究竟是幾點(diǎn)了，帶著這個(gè)目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松自如了。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)中應(yīng)用較少，但也給數(shù)學(xué)課起了不少的潤(rùn)色作用，在教學(xué)中，教師以一個(gè)切入主題的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提示事物內(nèi)部的規(guī)律，解決新課程的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察并深入思考的能力。例如：一位老師在上5年級(jí)上冊(cè)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先用多媒體復(fù)習(xí)三角形的種類：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，要求學(xué)生分組各任意畫(huà)一個(gè)三角形，然后剪下這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角，小組內(nèi)合作動(dòng)手拼一拼，看能拼成了什么圖形？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出任意三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角，也就是三角形內(nèi)角和為180度。這種導(dǎo)入法提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探究知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或是在為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，同時(shí)又起到過(guò)渡的作用。例如：一位老師在上2年級(jí)上冊(cè)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，組織學(xué)生用自己手中課前準(zhǔn)備好的人民幣道具，進(jìn)行購(gòu)物的活動(dòng)，學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中要計(jì)算該找回多少錢以及了解人民幣的換算。教師把購(gòu)物活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，讓學(xué)生從活動(dòng)中掌握本課教學(xué)重難點(diǎn)。雖然活動(dòng)導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中都占很重要的位置，但是一定要把握它的配角地位，不可以喧兵奪主，更多的時(shí)間還是要留給學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不然就失去了導(dǎo)入的目的。

五、故事導(dǎo)入

兒童特別喜歡聽(tīng)故事，故事本身具有情節(jié)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，很容易抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)故事導(dǎo)入也很容易讓學(xué)生分神，因此在使用時(shí)要求教師選用的故事一定要慎重。例如：一位老師講授二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，使用了童話導(dǎo)入。首先出示看一個(gè)動(dòng)畫(huà)：白雪公主。（課件動(dòng)態(tài)演示：白雪公主戴著冠軍獎(jiǎng)牌回宮殿，緊隨其后的是四個(gè)小矮人，并配以畫(huà)外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下沒(méi)有人能和你比。”）噢，剛剛結(jié)束的全國(guó)舞蹈大賽，白雪公主獲得了第一名，四位小矮人是跑去祝賀的。白雪公主決定拿出自己最愛(ài)吃的蘋(píng)果招待她的好朋友。（課件動(dòng)態(tài)演示，小矮人圍坐在桌旁，白雪公主拿出12個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)盤(pán)子放在桌上。）白雪公主怎么分合適呢？（平均分。）“除法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生知道除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。然而這位老師用該童話引入，會(huì)分散孩子對(duì)新課內(nèi)容的注意，把注意力轉(zhuǎn)移到白雪公主的故事內(nèi)容上了。因此，在進(jìn)行故事導(dǎo)入時(shí)，教師在注重運(yùn)用故事來(lái)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，要注意把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，關(guān)鍵是能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。各種導(dǎo)入在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中并沒(méi)有絕對(duì)的界限，有時(shí)候往往是相互交替使用的過(guò)程。導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，具體操作過(guò)程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主體地位。教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活處理，必能做到事半功倍。