小學語文作文教學策略

劉麗平

摘 要：小學語文作為小學生學習的基本學科和主要學科，以其深刻的人文性和工具性獨自屹立在小學生的課表之中。而小學語文作文更像是語文課堂上的一朵奇葩，讓每一位躬身于語文教學第一線的教師撓頭，更讓實踐語文知識的小學生們頭疼。那么，如何有效地進行小學語文作文教學，使小學生在作文課堂學習中，提高自身的寫作水平，并最終養(yǎng)成終身寫作的習慣，是每一位語文教師都要努力實現(xiàn)的目標。本文從作文命題、閱讀習慣、思考與觀察意識等三個方而淺顯議論作文教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-227-01

口頭為語，書而為文，作文作為學生書而表達的一種重要方式，不僅是小學語文教學中的重點也是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響?zhàn)B教師的教學水平和學生的寫作水平。下面就如何進行小學語文作文教學談幾點個人的體會和方法。

一、作文命題生活化、科學化

所謂作文命題生活化、科學化，是指教師在進行作文擬題時，要使命題充分體現(xiàn)小學生的生活實際，符合小學生的心理機制和寫作需求，要使小學生能夠駕馭。傳統(tǒng)的小學語文作文教學過程中，學校沒有安排專門的作文課程，語文教師也沒有對學生進行專門的作文輔導。小學生通常會在規(guī)定時間內毫無心理準備地就被要求完成老師布置的作文任務。更有甚者，教師會要求學生在期末專門抽時間背誦作文書籍的優(yōu)秀作文，用以應付作文考試，提高學生的作文成績和語文成績。久而久之，語文作文教學就變成了一種教學形式，變成了學生的心理包袱，在小學生的潛在意識中，己經(jīng)將作文從語文學科中孤立出來，變成和語文平等、對立的關系。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄墩Z文課程標準》針對不同年齡階段，對學生作文寫作提出了不同的要求：低年級側重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話，中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達，高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。對于小學語文教師來說，我們要在止確解讀《語文課程標準》的基礎上，擁有一套屬于自己的語文作文教學策略。我們可以借助教材的講解和學校、班級組織的一些基木活動以及學生的課間游戲活動等，比如在學?；虬嗉壗M織春游的時候，或者降雪之后，學生們即興玩耍的時候，教師就可以在學生余興未盡的時候，因勢利導，啟發(fā)小學生將勃勃興致和興奮之情用文字表達出來。因為這些活動是每一位學生親身經(jīng)歷的，是學生的現(xiàn)實生活，所以，這些命題也是小學生能夠駕馭的，因為是真心實感，因為是“我手寫我口”，所以，學生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會雷同和做作，不會將作文當做一種任務和累贅。

二、教師要推薦學生閱讀書目，使之養(yǎng)成閱讀的好習慣

語文是一門具有工具性和人文性的綜合學科。語文的綜合性既體現(xiàn)在語文中無論從主題、年代、國籍，還是選材的語高和文體、題材等的豐富性和多樣性，又體現(xiàn)在語文中的閱讀、作文、基礎知識等互為影響和補充。在語文教學中，閱讀是基礎，寫作是目的，兩者之間密不可分，互相帶動、互相促進、相得益彰。高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”“書籍是人類進步的階梯?！睂W生在寫作前，必須要多積累一些好詞、好句、好段，這樣在寫作時，就可以不費吹灰而信手拈來。多讀書，還可以培養(yǎng)學生的審美能力，讀書有益，既是讀者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、長才。所以，語文作文教學中，語文教師要多推薦學生閱讀一些書籍、名著導讀等，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀習慣。

語文教師在推薦學生閱讀書目時，一定要充分考慮學生的接受能力和閱讀水平，既要符合學生的興趣特點，又要貼近小學生的心理機制。除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當引導學生閱讀相關國內外名高名著，挑選學生適合閱讀的書目。諸如像《少年維特之煩惱》等一些外國名著等，教師就要先把幾種譯本和出版社拿來比較，找到質量優(yōu)良的一種推薦學生，而像《不能承受的生命之輕》《沉思錄》等偏理性、重哲理的文字，因為小學生閱讀能力和理解能力有限，盡管名氣很大，但我們也不提倡學生拿來閱讀的。

三、教師要培養(yǎng)學生多觀察、多思考、多實踐的習慣和能力

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！豹q如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如讓學生寫最喜愛的水果時，我讓學生對水果進行看看、聞聞、嘗嘗等活動。寫自然物時，就帶學生出校門，與自然界進行親密地接觸。寫社會現(xiàn)象時，讓學生用細心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學會思考。止如福樓拜所說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點。”如寫《我是環(huán)保小衛(wèi)士》一文時，就讓學生首先了解什么是環(huán)保？環(huán)保有哪些重要性？環(huán)保可以怎樣做？我怎樣為環(huán)保出一份力？然后，讓學生成立環(huán)保小組，如有的是收集廢舊電池小組，有的是保護綠化小組，有的是節(jié)約水源小組，有的是減少噪音污染小組……學生首先是從我做起，以自己促他人，然后，出謀劃策動員家人及周圍的鄰居甚至小區(qū)的居民和學校的校友，一起來支持這項活動，參與這項活動。最后，在大家持之以恒的努力下，環(huán)保活動取得了豐碩的成果，這也是學生事后所津津樂道的。

總之，小學語文作文教學需要教師合理根據(jù)小學生的心理需求和理解能力調整作文教學的重點和目標。在作文教學中，教師要始終堅持以學生的發(fā)展和興趣為中心，以學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣為教學的根本目標和最終出發(fā)點。