學(xué)習(xí)型組織理論視角下的中學(xué)教研組現(xiàn)狀分析

江雪琴

摘 要：中學(xué)教研組水平在某種程度上反應(yīng)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對教研組進行研究是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。 在當(dāng)前，中學(xué)為學(xué)生的成績、升學(xué)率是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞唯一指標(biāo)，中學(xué)教研功能逐漸弱化，教研組日益邊緣化的形式下，從學(xué)習(xí)型組織理論的角度對中學(xué)教研組發(fā)展進行研究，探索教研組的創(chuàng)新與發(fā)展新路徑。

關(guān)鍵詞：教研組；教育教學(xué)；教研功能

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-196-01

“教研組”概念作為中國教育組織中其中一個舶來品成員，教研組從引進成立至今，60多年的歷史可謂“命途多舛”。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師要具備學(xué)科研究的意識和研究問題、解決問題的能力，為中學(xué)教研組的改造升級提供了難得的歷史契機。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革下中學(xué)教研組發(fā)展存在的問題

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學(xué)實驗和教育科研，教研機構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。如今在教研組地位逐漸退化的嚴(yán)峻形勢下，教研組如何變被動為主動、變挑戰(zhàn)為機遇、化阻力為動力？如何不斷自我超越，盡快適應(yīng)新課程改革要求，提升創(chuàng)新改變的能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，發(fā)揮教研組在學(xué)校生存發(fā)展中的作用？是學(xué)校和教育組面臨的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，教研組發(fā)展過程中面臨種種問題。

1、應(yīng)試教育體制下，績效評價機制落后

現(xiàn)在經(jīng)濟社會高度發(fā)展，人民生活節(jié)奏加快，浮躁心理泛濫。學(xué)生升學(xué)、就業(yè)壓力空前加大，社會、家長、學(xué)生對學(xué)校的期望值越來越高。許多家長把升學(xué)率作為選擇學(xué)校的重要的甚至惟一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的生存和發(fā)展，搶占學(xué)生資源滿足大家的需求、提高學(xué)校的聲譽往往把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的作為評價教師教學(xué)的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。上有政策，下有對策，在這種不唱天，不唱地，只唱學(xué)生的考試成績和升學(xué)率的環(huán)境下，老師只能千方百計地提高學(xué)生的成績、提高學(xué)生的升學(xué)率來保住自己的飯碗。何有多余的時間和精力來進行教研工作，教學(xué)研究、申請課題恐怕都是天方夜譚。

2、教師素質(zhì)偏低、研究能力不強

大多數(shù)學(xué)校的中學(xué)教師是大中專學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)一般偏低。深圳大學(xué)副教授張兆芹曾經(jīng)對廣東省68所中學(xué)的3424名中學(xué)教師的基本素質(zhì)進行過調(diào)查。通過數(shù)據(jù)顯示， 教師能力素質(zhì)優(yōu)良率均低于其他素質(zhì)，而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)又不盡合理。教師教學(xué)能力優(yōu)良率為52.7%，教育能力優(yōu)良率為41.5%，教研與科研能力優(yōu)良率為19.1%。長期以來，學(xué)校只關(guān)注課堂教學(xué)，在招聘和培訓(xùn)過程中重視教師的教學(xué)能力，而忽略了教師科研能力。多數(shù)教師自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒形成，問題意識比較淡薄，整理、概括、提煉、升華問題的能力比較匱乏，研究問題方法還沒有掌握，解決問題的能力尚未形成，合作意識和合作能力不強，極大的影響了教研組的發(fā)展。

3、重行政管理，輕教學(xué)研究

由于現(xiàn)在中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。學(xué)校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。教研組似乎處于一個可有可無的地位。中學(xué)教研組普遍停留在抓一般的常規(guī)管理上，很少有計劃地進行專題科研與系統(tǒng)的教改。能有組織定期系統(tǒng)的進行教研活動的學(xué)校鳳毛菱角。

二、指導(dǎo)中學(xué)教研組發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織理論分析

學(xué)習(xí)型組織是一個不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識同時進行自身修正的非等級權(quán)力控制型組織。最初是由佛瑞斯特構(gòu)想的，其弟子彼得·圣吉進行深入研究并提出“五項修煉”：完善的心智模式、自我超越、團隊學(xué)習(xí)、共同愿景、系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，是教研團隊可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。當(dāng)前知識經(jīng)濟更新速度加快，終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略價值觀的深入滲透。各組織要想保持生命力，應(yīng)進行不斷的學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，才能與時俱進不至于被淘汰。學(xué)校教研組發(fā)展舉步維艱，原因在于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組成員1、缺乏團隊學(xué)習(xí)的理念。團隊學(xué)習(xí)是完善和創(chuàng)新教研工作的重要途徑。許多教研工作多為“單兵作戰(zhàn)”工作狀態(tài)與方式。教研成員固守“我行我素，唯我獨尊”的封閉思想，缺乏團隊成員間的學(xué)習(xí)交流。導(dǎo)致科研成果一般是重復(fù)性、低層次的研究成果。因團隊學(xué)習(xí)的缺失使得固執(zhí)己見、本位主義等的舊思維難以解放，這同時影響了個人心智模式的發(fā)展。心智模式是一個人的思維方式，決定一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大多數(shù)學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)形成了學(xué)生成績、升學(xué)率之上的心理，在日常教學(xué)安排中更加注重學(xué)生成績的提高，工作的中心就是課程教學(xué)?？蒲泄ぷ魍慌旁凇袄隙钡奈恢谩＿@嚴(yán)重阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展。2、成員間缺乏共同的愿景。共同的愿景是教研組成員個人目標(biāo)愿景相互融合、平衡上的總目標(biāo)，可以凝聚組織成員的意志力，形成強大的向心力。透過組織共識，大家共同努力，朝一個方向齊發(fā)力，為組織目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻自己的力量。但學(xué)校往往沒有建立一個融合了各組織成員愿景的總目標(biāo)，組織成員處于“各自為政”的狀態(tài)。然而在另一方面融入個人愿景的共同愿景又是一個人擴張性的超越意識的催化劑，能夠激發(fā)個人的自我超越意識。自我超越意識是自我能力提升的前提，能促進人在工作中發(fā)揮最大的主動性、積極性、創(chuàng)造性。團隊成員的超越意識是實現(xiàn)教研成果突破創(chuàng)新的力量源泉。教研組成員沒有自我超越的意識，組織科研能力一直原地踏步不能獲得進步發(fā)展3、缺乏系統(tǒng)思考思想?；谏鐣≡觑L(fēng)氣，急功近利思想作祟，學(xué)校管理者在制定學(xué)校教學(xué)、發(fā)展計劃時往往只看到眼前教學(xué)質(zhì)量的樹木，看不見學(xué)校長遠發(fā)展利益的森林，使得規(guī)劃設(shè)計只在注重學(xué)校近期課程教學(xué)質(zhì)量提高的期效益上。

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