高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

龍濤

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。情境教學(xué)是一種利用形象生動的情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，能有效的引導(dǎo)生生、師生互動、探究，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-180-01

高中數(shù)學(xué)新課標提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。情境教學(xué)將生活情景數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識生活化，符合新理念。教學(xué)中，教師要清楚的認識情境教學(xué)的含義及重要意義，積極采取合理有效的手段，創(chuàng)設(shè)問題、生活化的教學(xué)情境，全方位的去提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點見解：

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的含義及重要作用

1、情境教學(xué)的含義

所謂的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，就是指教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有目的的引入或者去創(chuàng)立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，為學(xué)生提供各種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實經(jīng)驗關(guān)系密切的條件下學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內(nèi)容，并使他們的各項心理機能能夠得到很好的發(fā)揮，促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想。情境教學(xué)它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分?！扒椤敝傅氖乔楦?，師生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學(xué)習(xí)過程中?！熬场敝傅氖且詫W(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。

2、教學(xué)情境的重要作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不少教師習(xí)慣于“定義概念—推導(dǎo)計算—結(jié)果驗證”的課堂教學(xué)模式。這種注入式、抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得基礎(chǔ)較薄弱的高中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣來，久而久之，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及各方面能力的有效提高帶來阻礙，不利于學(xué)生的長久學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中。情境教學(xué)從實際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依據(jù)。將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，能極大地豐富學(xué)生的思維信息，拓寬學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯(lián)想和思考。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以促進學(xué)生的情感活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效的幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。另外，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應(yīng)用所學(xué)知識去解決簡單的實際問題，提高應(yīng)用能力、增長才干，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學(xué)生得到進一步的提高。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開展策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生只有有了疑問，才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷地由已知到未知再到已知，一個不斷探索的過程，在這個過程中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用教學(xué)資源，靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中大膽思考，發(fā)散思維，解決問題，進而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“余弦定理”時，我讓學(xué)生回憶直角三角形三邊的關(guān)系c2=a2+b2，進而提出問題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關(guān)系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c2=a2+b2±m(xù)來表示？這樣的問題由學(xué)生所掌握的直角三角形三邊的關(guān)系來引入，學(xué)生無法運用所學(xué)來解決銳角或鈍角三角形三邊關(guān)系，這樣就會引發(fā)學(xué)生對新知強烈的關(guān)注，會使學(xué)生在問題的驅(qū)使下投入積極的探究活動中來。有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生便有了探究學(xué)習(xí)的方向，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，驅(qū)使學(xué)生探究，提高了教學(xué)效率。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

課程標準中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)知識既來源我們的生活，也在我們的生活中得到實質(zhì)性的運用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)生活化，更多地強調(diào)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活的實際問題。在教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時，教師還要如實的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實際，善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生身邊真實的事件重現(xiàn)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。使學(xué)生在有效的生活情境中感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。

總結(jié)：情境教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本手段，其教學(xué)方法還有很多很多。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷探究和嘗試新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》.人民教育出版社

[2] 數(shù)學(xué)課程標準研制組.《數(shù)學(xué)課程標準解讀》. 江蘇教育出版社