關于自主合作探究學習方式的思考

李玉蘭

摘 要：倡導自主、合作、探究的學習方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向學習的組織者、引導者、合作者轉變。

關鍵詞：自主；合作；轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-170-01

《新課程標準》提倡自主合作探究的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。倡導自主、合作、探究的學習方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向學習的組織者、引導者、合作者轉變。我在平時的教學研究中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教學中自主合作學習，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實則浮于表面，很多課堂上學生剛進入到自主學習情境，教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，來不及內(nèi)化，感受體驗和理解自然膚淺。造成這樣的原因是多方面的，從教師方面尋找，主要有以下兩方面的原因：一是教師擔心讓學生充分地自主合作探究，會影響教學進度，影響教學任務的完成，二是教師忽視對學生自主學習的指導，學生在學習時不能抓住重點，亦或“知其然而不知其所以然”。如何改變這一現(xiàn)象呢？

一、要向學生提供合作探究的材料

為了讓學生在小組合作學習中積極主動，教師要認真研讀教材，充分了解班級學生實際和現(xiàn)有的資源，設計適合多人合作學習的探究活動材料，這樣的合作學習才會行之有效。教師向學生提供的探究材料要科學，難易程度應具有坡度性，問題要由淺入深，要考慮到讓學生動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生的綜合能力，可操作性一定要強。難度不宜過小，如果單靠個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；也不宜過難，要大眾化，否則容易冷場；也不宜過易，簡單會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。教師在沒有充分分析學生學情的情況下讓學生討論，就有可能讓一些學生“望塵莫及”，課堂就會成為極少數(shù)學生的“市場”。所以，我們在設計合作學習探究的材料時，要充分考慮學生的學力，讓學生夠一夠就能摘到“桃子”，否則就會造成只有少數(shù)學生真正參與，而大部分學生只是坐冷板凳看熱鬧。

二、要引導學生正確對待合作

合作學習是一種集體的學習，要有集體協(xié)作的意識。但是，我們面對的是未成年的學生，他們的學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。因此，要使小組合作學習有成效，教師必須引導學生探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點，如何聆聽別人的發(fā)言，如何尊重他人等。另外，為了能讓小組合作學習能有序進行，教師還應在每個小組中確定一名組織能力較強的同學擔任小組長，組織小組同學開展合作探究活動，要教會學生在學習過程中學會記錄，把合作學習情況記錄下來，便于更好地交流。如果情況允許，還可以聘請若干名學生當評委，對合作學習給予量化評價，這樣會激發(fā)學生合作興趣，增強合作意識。在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。學生在交流、評價中逐漸學會交流，學會評價，最終達到提高合作、探究的效率。

三、要給足學生自主合作探究的時間

學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。要幫助學生實施自主學習，教師就不能獨攬時間支配權。在小學語文教學中，教師一定要給學生充足的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果。首先，要給學生必要的自學時間。在課堂上，要培養(yǎng)學生的自學能力，教師就應給他們必要的自學時間。這樣學生通過自己的思考，才能為合作做好充分的準備，提高合作效率。其次，要給學生必要的思考和討論的時間。在教學中，教師不僅要教會學生思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，還要給學生思考和討論問題的時間。

四、要加強自主合作探究的指導

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，這一點對小學生來說顯得尤為重要。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面。合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組如何分配學習任務、如何分配學習角色，指導小組成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言、學會共同討論、學會相互交流，指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助。在指導學生合作學習時，教師要做到一般性指導與針對性指導相結合和全班指導與個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。有時，在小組合作學習中，教師不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法。因此，小組合作學習必須在老師的指導下進行，這樣的合作學習才有效果。

《新課程標準》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！睘榇耍覀儽仨殬淞ⅰ耙詫W生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生大膽質疑、合作探究，促進學生在老師指導下主動而富有個性的學習，最大限度地優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。