新課程下小學語文高效課堂教學探討

熱則宛古麗·艾買提

摘要：在新課程標準下，小學語文教學單元的組成部分一般可以分為三個層次，一個是單元導讀，一個是課文，還有一個是語文園地，放在課文的后面，屬于最后一個層次的內(nèi)容，包含的知識豐富，有口語交際以及寫作訓練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺等欄目。這幾個層次中，導語的導學功能比較強，單元也是圍繞某個專題進行編排，這些都為小學語文教學改革打下了堅實的基礎(chǔ)，提高小學語文高效課堂教學勢在必行。本文首先分析了小學低年級段語文教學現(xiàn)狀，接著從高度重視基礎(chǔ)知識教學、注重教學語言技巧的運用、提高閱讀教學成效、注重“對比閱讀”和“以讀代講”模式的應(yīng)用等個方面提出了新課程下小學語文高效課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；教學

一、前言

對于小學生來說，剛從幼兒園進入小學，課程開始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學階段正是打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)如何關(guān)乎其以后的學習成績。新課程標準強調(diào)，小學語文教學在提高學生綜合語言運用能力的同時，還要強調(diào)學生的自主學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，研究小學低年級段語文高效課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

縱觀當前小學低年級段語文教學現(xiàn)狀，仍舊存在一些問題，受應(yīng)試教育的影響，學生和老師都是以分數(shù)作為衡量語文學習效果的主要標準，在教學中，課堂基本是教師占據(jù)主導位置，給學生表現(xiàn)的機會比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問”的狀況，甚至要求學生在考前對部分知識點進行“死記硬背”，沒有重視知識的理解和運用。我們以寫作教學為例，在小學語文寫作教學中，需要學生掌握一些基本的知識點，包括修辭手法的運用、何種文章類型的特點等，這些基礎(chǔ)語文知識是提高寫作成效的重要前提。在實際寫作教學中，很多語文教師忽視了學生基本語文知識點的積累，在這種情況下開展寫作訓練，存在很大的盲目性，在沒有足夠的知識儲備下訓練學生的寫作能力，會給學生帶來很大的壓力。事實上，語文屬于一個厚積薄發(fā)的學科，想取得立竿見影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學模式使得學生分析問題的能力受到了限制，導致其學習積極性不高。因此，要認清當前小學語文教學現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學模式才能構(gòu)建高效語文課堂。

三、新課程下小學低年級段語文高效課堂教學策略

（一）高度重視基礎(chǔ)知識教學。

1.拼音教學。作為語文教學的第一步，拼音教學是漢字知識學習的基礎(chǔ)。要重視拼音環(huán)節(jié)的學習。對于語文老師來說，在教學中要盡可能的運用比較標準的普通話，為小學生做好表率，讓他們也用正確的讀音進行學習?？梢圆捎枚嘧x、多寫的方式，從而提升小學生的記憶能力。幫助學生建立拼音小卡片，寫上那些難以記住和容易混淆的韻母，比如，ong/eng等，還可以運用“給字母找鄰居”等方式來提高學生的記憶力，提高拼音教學成效。

2.識字教學。識字教學在小學語文教學中的地位非常重要，是提高小學生語文閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)。由于我國漢語的詞匯量比較大，形體變化形式也很多，字跟字之間有很大的差異，但是，這并不是說漢字的存在是雜亂無章的，其具備內(nèi)在的規(guī)律性?？v觀古代造字方法，除了有形聲字，還有象形字以及會意字等。小學生在進行生字學習的時候，容易犯的錯誤有讀音不是特別準確、書寫的筆畫不規(guī)范、運用不恰當?shù)?，尤其是那些結(jié)構(gòu)比較復雜的生字。因此，必須要掌握正確的識字教學方式，采用故事識字、單元整合識字等，營造歡樂的識字教學氛圍，加深學生對生字的印象。

3.詞語教學。詞語教學要盡可能的做到“詞不離句”，學生學習詞語的時候要能夠放在具體的語言環(huán)境下。比如在“蜜蜂引路”這篇文章中，針對“向?qū)А边@個詞語，可以針對這句話“列寧非常風趣的說，我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我?guī)У竭@兒來的…….”，問學生“向?qū)А本唧w是什么意思，就會有學生回答：“向?qū)?，就是指引路的人?！苯又驅(qū)W生提問：“文章中列寧的向?qū)钦l??？”學生就會回答“蜜蜂”，老師接著問“蜜蜂真的可以做向?qū)?？它能帶我們?nèi)ケ本﹩幔俊睂W生說“不能”。接著教師再跟學生解釋“蜜蜂不能真正引路，這是列寧通過仔細觀察利用它來引路的”。這樣的方式讓學生很快記住了這個詞語的含義。

（二）注重教學語言技巧的運用

教師的教學風格是影響學生學習效果的一項重要因素，教學風格主要有教學方式、教學語言等等。就教學語言來說，在小學語文教學中，小學生的年齡比較小，形象生動的語言能夠使得課堂氛圍更加融洽，讓語文教學變得更加有感染力，能夠在很大程度上吸引學生的注意力。霍林斯基就曾經(jīng)說過這樣一句話：“為了不把知識變成靜止的學問，就要注重語言這種創(chuàng)造工具的運用。”對于小學語文教師來說，運用嚴謹、精煉的理論言辭，注重授課的語言風格，尤其是課文朗誦風格，最好能結(jié)合相應(yīng)的肢體語言，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習《聽聽，秋的聲音》的時候，可以先用一段充滿情感的語言為大家講秋天的美好，營造出一個情感氛圍，接著為學生反復朗誦“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂……。”在朗誦的時候配上具體的手勢，還可以適當?shù)睦L朗誦語調(diào)，讓學生自主體會作者對秋天喜愛的情感。

（三）提高小學語文閱讀教學成效

小學有大量的課文教學。一二年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給閱讀教學提供了一個有利的條件。在閱讀教學開展的時候，制定的教學目標要結(jié)合學生的實際，制定適度性、創(chuàng)新性的教學目標。所謂適度性就是根據(jù)小學生閱讀要求，制定出學生努力一點能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，具備可操作性與可檢測性。在對課文進行主題詮釋的時候，可以讓學生學會概括課文主要內(nèi)容，在提升閱讀能力的同時提升思想道德境界，語文教師要認真合理的評價學生對文章主題的概括，讓學生學會表達自己的感受。在學生概括的基礎(chǔ)上教師再去賦予新的思想觀點，讓學生自己去體會。比如，在學習《要下雨了》這篇文章的時候，可以先讓大家討論下雨前有什么樣的神奇自然現(xiàn)象，讓學生發(fā)散自己的想象力，討論其對于下雨問題的看法，有的說螞蟻會搬家，有的說蜻蜓會飛的很低，有的說會烏云密布，有的說會刮大風，這就改變了傳統(tǒng)的呆板的教學模式，給學生個性展示的機會，對于表現(xiàn)好的給予表揚，幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣，在這樣環(huán)境下開始文章的講解，提高了學生的學習積極性，創(chuàng)新思維得到有效的拓展。此外，我們以插圖教學為例，在學習三年級課文《快樂的節(jié)日》的時候，要讓學生理解這篇文字與意境同樣優(yōu)美的課文，可以通過讓學生欣賞教材插圖的方式來進行閱讀教學：綠色的草地上，教師舉著小紅旗帶著小學生在奔跑嬉戲，他們穿著美麗的衣服，看花兒盛開，鳥兒慢慢的飛。這樣的畫面讓學生有心曠神怡的感覺。通過讓他們看圖讀課文，領(lǐng)悟描述的節(jié)日的歡樂。在這樣的氛圍中提高閱讀教學的有效性。

（四）注重“對比閱讀”和“以讀代講”模式的應(yīng)用

1.對比閱讀。

這個策略就是要求學生在學習語文知識點的時候，針對描寫類似事物的文本閱讀，像描寫風景、人物以及哲理等，通過比較和分析，分析不同文章的表達風格來豐富自己的語言系統(tǒng)。對比閱讀在開展的時候，教學流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗，模擬寫作，同組類比，實踐體會，學以致用。比如，在學習說明性文章的時候，確定了整個單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學。引導學生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的說明方法，看作者的語言特點是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、說明的方式以及具體的語言風格等方面來跟《埃及的金字塔》這個文章進行對比學習，總結(jié)出異同點。之后向“口語交際”以及“練習寫作”上遷移，讓學生自主體會不同的說明方法達到的不同效果。

2.以讀代講。

不同的學生對文本的理解是不一樣。要進行聽說讀寫整合訓練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學生說出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來進行組織專題。包括神奇壯觀的黃果樹瀑布，還是風景綺麗的黃山，教師都可以組織學生進行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過這些地方嗎？在電視上看到過的？可以說出你的感悟嗎？把這些話題結(jié)合在一起就是小學生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風景圖片，引導學生聽著曲子反復去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風景的奇特。相信不需要教師過多的講解，通過學生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛，并能夠在寫作中表現(xiàn)出來。

（五）提高小學生言語表達成效

簡單來說，所謂的言語表達就是口語交際與習作訓練。單元后面的“口語交際”與“習作訓練”內(nèi)容跟整個單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進行單元整合教學，單獨的把“口語交際”以及“習作訓練”列出來，那么課文單元作為口語與寫作練習能力的資源就會被浪費。在對學生進行聽說讀寫整合訓練的時候，可以在單元的每一篇課文后面都進行適時的安排“口語交際”與“習作練習”環(huán)節(jié)，給學生大量的聽和說的機會?！翱谡Z交際”可以列出計劃，提供指導的范本，提升學生的交際能力。主要的教學流程概括為以下幾點：創(chuàng)設(shè)情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細品讀課文、拓展訓練、反思欣賞、深化主題等。而在進行這習作訓練的時候，也可以運用“導語”進行引導，比如，要選擇一副秋天的畫進行寫作，教師可以先用導語來指導學生：“金秋是個收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽見了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂，那么，現(xiàn)在請用你手中的筆來描繪下你心中的秋天的形象?！蓖ㄟ^這樣的策略提高了小學語文整體教學中聽說讀寫的整合訓練成效。

（六）提高寫作教學成效

作為小學語文教師，要認清傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，運用多樣化的教學模式來激發(fā)小學生的寫作興趣。比如，教師可以有選擇的布置學生回家抄寫一段自己認為寫的不錯的文字，不限制題材與風格，讓學生養(yǎng)成摘抄文章的習慣，并把這個習慣堅持下來，能夠根據(jù)這些文章寫自己的讀后感。再比如，可以在寫作課堂上為學生放一些學生喜歡的兒童電影片段或者動畫片片段。讓學生根據(jù)觀看的作品寫出觀后感，寫出影片或者動畫片對自己的啟發(fā)。還可以在教學中加入生活實踐的內(nèi)容，讓學生說出自己家鄉(xiāng)這幾年的發(fā)展變化，選擇其中一個角度來說，像生活的變化、建筑物的變化等。比如，在教給學生進行白描寫作的時候，可以帶著學生去校園內(nèi)觀察校園里種植的植被、道路旁的電線桿以及夕陽西下的云彩等，讓學生通過自己的觀察對這些事物進行一個詳細的描述。此外，語文教師可以組織學生續(xù)寫作品故事，通過實施小組合作教學，先確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續(xù)集。并每月組織評比，半學期更換一個讀寫主題，讓學生感受寫作帶來的歡樂。

寫作教學要結(jié)合學生的興趣和體驗，讓學生能夠主動改造知識，讓語文知識具備個性化含義。也就是說，寫作教學不只是局限在語言片段知識的理解和認知上，還要逐步擴展到情感領(lǐng)域，要能夠體現(xiàn)學生在寫作教學中的價值。作文課堂不但是為了傳授基礎(chǔ)的寫作知識，還要成為激發(fā)學生情感的重要場所。在作文課堂評價學習中，關(guān)愛和尊重是一項重要指標，這是新時期賞識教育的靈魂所在。要實現(xiàn)作文教學目標，就要能夠尊重學生的主體性，對學生持著一個寬容的態(tài)度，允許他們發(fā)展自己的個性，寫出自己想說的話，支持學生的創(chuàng)新思維，允許學生發(fā)表對生活的看法，對學生的缺點持寬容的態(tài)度，能夠發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，關(guān)注其寫作方面的點滴進步，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶懽魉接袀€理性的認識。在寫作教學中保持一種賞識的心態(tài)，用愛的目光去看待每一位學生的作品，尊重學生，這樣一來，學生的個性心態(tài)才會一片生機勃勃。

四、結(jié)論

綜上所述，新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，要求培養(yǎng)學生對生活的感悟力，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的想象力。小學生的閱讀量是有限的，對生活的體驗和感悟都不是特別深刻，這在一定程度上限制了學生語文能力的發(fā)展。作為小學語文教師，應(yīng)該認清傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，在教育實踐中不斷探索提高小學語文教育價值的有效方法，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。同時還要注重課外活動的延伸，從而為小學生的健康成長保駕護航。

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