國家精品資源共享課的教與學(xué)模式探究

隨著國內(nèi)外大規(guī)模在線課程的發(fā)展，在線課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本研究以建設(shè)國家精品資源共享課——《小學(xué)英語教與學(xué)》課程為契機(jī)，探索促進(jìn)職前英語教師專業(yè)發(fā)展的在線課程教與學(xué)模式，打造“三真”課程教學(xué)特色：真需求、真自主、真課堂。通過線上線下、課內(nèi)課外的教與學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)、協(xié)作共進(jìn)等學(xué)習(xí)意識(shí)，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。

職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學(xué)模式的改革

2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在北京召開，教育部副部長杜占元在會(huì)議上部署啟動(dòng)了教育部“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓(xùn)高級(jí)研修班中提出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法已無法滿足信息化時(shí)代的教育，教師應(yīng)該是教育家、熟練的技術(shù)應(yīng)用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學(xué)評(píng)價(jià)。[1]也就是說，學(xué)生在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是需要在教師的引導(dǎo)下充分利用信息技術(shù)手段及資源。本研究以建設(shè)小學(xué)英語教育類國家精品共享課為契機(jī)，借助信息技術(shù)推動(dòng)教師教育類課程的教與學(xué)方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，通過采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，通過為學(xué)生提供課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，全方位地促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對(duì)于教師專業(yè)化，對(duì)于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認(rèn)為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質(zhì)有：較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)、一定的外語教學(xué)法知識(shí)等。[3]王薔教授就認(rèn)為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學(xué)方法、3.才藝技能、4.游戲和活動(dòng)組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的知識(shí)與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個(gè)培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔(dān)著促進(jìn)職前教師專業(yè)成長的重任。“職前期”是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。在這個(gè)階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學(xué)習(xí)，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結(jié)，把理論及實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學(xué)生將習(xí)得的理論內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論的自主建構(gòu)，有助于促進(jìn)他們形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二、促進(jìn)職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

1.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

數(shù)字時(shí)代，由于信息技術(shù)的推動(dòng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無處不在，無時(shí)不在，稱為“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授—記憶模式，而成為是一種建構(gòu)、改進(jìn)、分享過程，參與、共建、共享是當(dāng)代的學(xué)習(xí)文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師教學(xué)的需求，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求則考慮較少。本研究將針對(duì)教學(xué)法課堂出現(xiàn)的教與學(xué)中存在的問題，以建設(shè)國家教師教育類精品資源共享課為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識(shí)等意識(shí)，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前—課中—課后學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)

該平臺(tái)吸納一線小學(xué)英語教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出小學(xué)英語教師課堂教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實(shí)時(shí)的資源，為學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能提供學(xué)習(xí)支持。并加強(qiáng)線上及線下的課程相輔相成的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)英語課例觀摩等自主學(xué)習(xí)模塊和頂崗支教、小學(xué)英語第二課堂活動(dòng)等技能實(shí)訓(xùn)模塊，旨在營造仿真或真實(shí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力訓(xùn)練。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)模式

要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學(xué)生觀看教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源，對(duì)項(xiàng)目模塊的知識(shí)有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入→提出問題→小組討論→展示交流→歸納小結(jié)→活學(xué)活用→反思提高”的教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、反思教學(xué)行為、合作學(xué)習(xí)等能力，塑造學(xué)生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動(dòng)的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識(shí)的提供者和傳播者。課前鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或同伴的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊的拓展探究活動(dòng)，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學(xué)生參與課程的共建共享，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學(xué)及學(xué)習(xí)模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：要深化教學(xué)改革；推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；要注重學(xué)思結(jié)合；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對(duì)教育教學(xué)改革的迫切愿望，也對(duì)高校的教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)。endprint

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

本研究提出了采用線上線下學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，將學(xué)習(xí)方式分為認(rèn)知、體驗(yàn)—探究、分享—評(píng)價(jià)、反思—鞏固、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、自主拓展的學(xué)習(xí)特性，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。基于“自主體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課前完成項(xiàng)目知識(shí)模塊的前置性學(xué)習(xí)。本活動(dòng)能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，使他們實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)建構(gòu)；基于“探究、分享”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)項(xiàng)目模塊知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和習(xí)慣，并通過交流分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)同伴的互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化；采用“評(píng)價(jià)、反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及對(duì)各項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思。在本研究中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在小組互相點(diǎn)評(píng)或者課程的評(píng)價(jià)欄留言中，這種基于同伴點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。而反思性學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式則包括學(xué)習(xí)筆記、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告等。通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，獲得更全面的專業(yè)知識(shí)和技能。這部分學(xué)生可以采用畫出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖、完成項(xiàng)目作業(yè)、參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)測(cè)試、參與教學(xué)實(shí)踐等學(xué)習(xí)形式。

通常來說，特定的學(xué)習(xí)方式就會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來配合。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：課前的自主探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己為主體，通過教師導(dǎo)學(xué)案的指引，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，獨(dú)立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質(zhì)疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)基于搜索引擎的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學(xué)習(xí)、基于交互空間的資源分享。學(xué)習(xí)行為包括：搜索資源、查看資源、完成導(dǎo)學(xué)案、發(fā)布疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：課前和課中的交流、分享包括個(gè)性化交互和組群間的交互，如學(xué)生間的交互、個(gè)別學(xué)生與教師的交互、教師與學(xué)生群體的交互等。交互形式有實(shí)時(shí)聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學(xué)習(xí)的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點(diǎn)評(píng)等方式；線上可采用回復(fù)短信、回復(fù)留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學(xué)習(xí)行為。同伴互評(píng)、教師點(diǎn)撥也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：評(píng)價(jià)及反思性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的再認(rèn)識(shí)過程。主要的學(xué)習(xí)方式有：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：總結(jié)、拓展活動(dòng)主要是幫助學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)、拓展所學(xué)的項(xiàng)目模塊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)模塊的相關(guān)知識(shí)及技能形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。主要的學(xué)習(xí)形式為整理筆記、完成學(xué)習(xí)手冊(cè)、完成項(xiàng)目作業(yè)及測(cè)試、微格實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等。

（2）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師的講授”為中心、忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學(xué)方法。所謂混合式教學(xué)也就是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（E—Learning）兩種方式結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。它既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程的重要作用，同時(shí)又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學(xué)活動(dòng)1：幫助學(xué)生激活、補(bǔ)充已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

首先教師通過導(dǎo)學(xué)案，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)興趣。在課程的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上提供相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目模塊的視頻及文本知識(shí)。教學(xué)視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。除了視頻資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師還提供與學(xué)習(xí)模塊相關(guān)的文字學(xué)習(xí)資源，如文獻(xiàn)資料、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，并把碰到的疑惑記錄下來，同時(shí)學(xué)生還可以在課程的互動(dòng)欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學(xué)活動(dòng)2：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)位，開展反思、調(diào)整活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收、內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、學(xué)習(xí)伙伴。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況以及存在的困惑，掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的收獲，反思課前學(xué)習(xí)中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設(shè)模擬的英語教學(xué)情境，組織學(xué)生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學(xué)習(xí)小組，嘗試開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候，教師需在教室走動(dòng)，以觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展小組匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的匯報(bào)形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過同伴互評(píng)來了解自己小組的學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)反思。在這個(gè)過程中，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)及技能框架。

教學(xué)活動(dòng)3：幫助學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，形成對(duì)教師身份的認(rèn)同。

Richards，Platt認(rèn)為，在教師教育過程中需重視反思教學(xué)法。反思性教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有創(chuàng)見思考的能力，是改進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)很好的途徑。[7]在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)項(xiàng)目小組開展反思，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程各種細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行提問和互動(dòng)，教師及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)的補(bǔ)充。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)筆記和項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，開展各種類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如微格課室的教學(xué)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)或者實(shí)習(xí)等。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化，進(jìn)行課程和教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動(dòng)在線課程時(shí)關(guān)注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生則通過開放、共享、互動(dòng)、泛在的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)來開展課前的感知體驗(yàn)、課堂的交流互動(dòng)、課后的拓展實(shí)踐；教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者。課程教與學(xué)模式的改革不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，而且通過不斷的實(shí)踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 杜占元.深入推進(jìn)教育信息化工作：在教師培訓(xùn)改革高級(jí)研修班上的報(bào)告.2013-11-08.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）.電化教育研究，2004（3）.

[7] Richards，J.C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.Cambridge：Cambridge University Press.2005.

[作者：徐蘇燕（1975-），女，廣東豐順人，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint