培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高語文實(shí)踐能力

曹忠遠(yuǎn)

教育家葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，雖然《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對預(yù)習(xí)沒有提出明確的要求，但是指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）?！苯虒W(xué)中，我主要通過以下三方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高語文實(shí)踐能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易波動(dòng)，自我控制能力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣尤為重要。這就要求教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

（一）課題激趣

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評價(jià)，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對什么作出的評價(jià)？你想知道這到底是怎么回事嗎？請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點(diǎn)批注，并把疑問畫下來或?qū)懗鰜怼?/p>

（二）精彩提示語激趣

一些課文可通過“精彩提示語”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。如《撈鐵?！芬徽n的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現(xiàn)在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”——既是贊頌，又是設(shè)疑?！饿L》的提示語：“海洋里有一種動(dòng)物，單是一條舌頭就有十幾頭肥豬那么重，它就是鯨。”——是驚奇，也是簡介。又如《再見了，親人》的提示語：“1958年，最后一批中國人民志愿軍離開了朝鮮回國，中朝兩國人民依依惜別……”——是點(diǎn)明中心。這些課文內(nèi)容的提示雖然只是三言兩語，卻撥動(dòng)起學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們閱讀的興趣。教師只要對這類語言稍加改造，就是很好的授課導(dǎo)入語。

（三）以圖激趣

在布置《跳水》一文的預(yù)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文插圖，讓他們說說圖上畫的是什么，然后告訴學(xué)生舉槍瞄準(zhǔn)的是小孩的父親，并問你們可曾見過一位父親舉著槍，瞄準(zhǔn)兒子還說在三下之內(nèi)向兒子開槍的故事嗎？這位父親不瘋也不傻，是一位機(jī)智勇敢的船長，他為什么會(huì)這樣做？這件事是怎么發(fā)生的？父親非得向孩子開槍嗎？事情的結(jié)果怎樣？請你們通過預(yù)習(xí)去了解。

二、教給方法，提高預(yù)習(xí)實(shí)效

預(yù)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有趣、有效的方法。因此，即使學(xué)生有了強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)愿望，教師還應(yīng)根據(jù)年級(jí)預(yù)習(xí)要求、教材特點(diǎn)、每課的問題提示以及學(xué)生的知識(shí)水平，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)實(shí)效。

（一）教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是幫助他們把握新課的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)解惑、存疑，最后師生協(xié)助解疑。我在語文教學(xué)實(shí)踐中常用的預(yù)習(xí)方法是看、讀、想、畫四步環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)法?？础瓤匆槐樾抡n的所有內(nèi)容，包括課文、插圖、注釋、練習(xí)；讀——初步了解課文大意，遇到生字詞障礙，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義；想——逐自然段品讀課文，想想每個(gè)自然段說的是什么；畫——畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，課上與老師、同學(xué)討論。以《趵突泉》為例，可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)提綱：1.看。先仔細(xì)觀察圖畫，看看圖上畫的是趵突泉公園中的哪些景物？2.讀。再讀課文，自學(xué)生字詞，初步了解趵突泉景色的特點(diǎn)；遇到 “趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語，可以查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。3.想。逐自然段品讀課文，想想每個(gè)自然段介紹趵突泉的什么？4.畫。畫出讀不懂的句子，記下想不明白的問題，帶到課上與教師、同學(xué)討論。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解課文記敘了趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，重點(diǎn)是對三股大泉和小泉景色的描寫。學(xué)習(xí)和體會(huì)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

（二）謀求預(yù)習(xí)策略，提高預(yù)習(xí)實(shí)效

在每篇課文教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可以從以下四方面考慮。

1.導(dǎo)讀：首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，對照有關(guān)的注釋讀課文。對一些有特色的語句試著有感情地去朗讀，如《十里長街送總理》中“人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來，可是……好象在等待周總理回來”一句，引導(dǎo)學(xué)生用有感情地朗讀。

2.導(dǎo)思：對照課后“思考？練習(xí)”的部分內(nèi)容，了解新課要學(xué)些什么內(nèi)容，邊讀邊思考。如《新型玻璃》一課我是這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考的：①從課題中知道文章介紹的是什么？②課文中介紹了哪幾種新型玻璃，每種新型玻璃有什么特點(diǎn)和作用？③讀了這篇課文，你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃？

3.導(dǎo)畫：將自學(xué)中的疑難詞句，不理解的問題劃下來，或引導(dǎo)學(xué)生嘗試把課文的思路畫下來。如《記金華雙龍洞》一文可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫出作者的游覽路線：沿途——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞；又如預(yù)習(xí)《第一場雪》時(shí)可布置學(xué)生整理出文章按照時(shí)間順序記敘的思路：下雪前——下雪時(shí)——下雪后——聯(lián)想。

4.導(dǎo)查：引導(dǎo)學(xué)生使用工具書學(xué)習(xí)字詞，查找、收集有關(guān)的資料、圖片等。如學(xué)習(xí)十一冊第二組課文之前，布置學(xué)生通過查閱資料、觀看革命影片等途徑，每人收集一個(gè)革命故事，了解新中國成立的來之不易。

三、展現(xiàn)成果，提高語文實(shí)踐能力

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)是一個(gè)細(xì)致耗時(shí)的過程。在這過程中，學(xué)生通過反復(fù)讀課文、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆寫畫，付出了艱苦的勞動(dòng)，總希望得到回報(bào)，他們渴望的是什么呢？是對知識(shí)的渴求，他們渴望自己的預(yù)習(xí)成果展現(xiàn)出來，得到教師、同學(xué)的認(rèn)可。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能充分讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，通過師生多向交流、評議的形式，爭取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。內(nèi)容可以是小組成員預(yù)習(xí)的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：

（一）匯報(bào)式

可以是小組代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)；可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。

（二）交流式

參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見者，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。

（三）辯論式

匯報(bào)交流過程中對有典型意義的問題，教師要隨時(shí)引導(dǎo)辯論。在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上不強(qiáng)求一致，鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在表述過程中得到同學(xué)的肯定和教師的鼓勵(lì)，在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，體驗(yàn)到成功的歡樂。當(dāng)學(xué)生確信學(xué)習(xí)結(jié)果是自身經(jīng)過努力所獲得的師生認(rèn)同時(shí)，不但對所學(xué)內(nèi)容倍感珍惜，而且會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，從而提高語文實(shí)踐能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們掌握預(yù)習(xí)的方法，樹立自信心，堅(jiān)持不懈，就會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint