淺析探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)的實(shí)效性

王國(guó)魁

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式發(fā)展學(xué)生的綜合技能，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行探索、研究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和交流，與傳統(tǒng)的接受式教育有本質(zhì)區(qū)別。探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。在教學(xué)和科研中主要從宏觀上研討有哪些因素影響探究學(xué)習(xí)的效果，一般是從情境設(shè)置和小組探究這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，而忽略了在探究完成之后的交流展示環(huán)節(jié)的功能與作用。其實(shí)，展示交流環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。筆者淺談探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及提高探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性的方法。

一、影響探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性的原因

1.主觀原因

第一，學(xué)生展示交流方式方法單一?，F(xiàn)在，探究學(xué)習(xí)展示交流環(huán)節(jié)中采用的模式主要是“發(fā)言人”到前面或是站起來(lái)表述探究的結(jié)果，再進(jìn)一步只不過(guò)是小組內(nèi)同學(xué)或其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明而已。第二，學(xué)生的展示交流僅能表述出探究“知識(shí)”的結(jié)果，不能表現(xiàn)出思維過(guò)程，更不能完全表達(dá)出探究過(guò)程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第三，學(xué)生在展示交流過(guò)程中學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學(xué)生不能全神貫注地傾聽，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，效果比較差，不能達(dá)到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時(shí)間比較緊，知識(shí)量比較大，只能探究出小組內(nèi)的結(jié)論，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行全面展示交流。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，能力差距過(guò)大，達(dá)不到探究目的。

二、解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性問(wèn)題的方法

展示交流的過(guò)程是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對(duì)于展示的學(xué)生來(lái)說(shuō)是表達(dá)情感的過(guò)程、交流思維的過(guò)程、知識(shí)自我內(nèi)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中可增強(qiáng)自信、提高能力。對(duì)于參與交流的師生應(yīng)積極捕捉到展示過(guò)程中的閃光點(diǎn)，積極思考自我認(rèn)識(shí)的不足，同時(shí)解決自己探究的“死角”，在這一過(guò)程中發(fā)展批判思維能力和創(chuàng)新精神。一般性的說(shuō)教式展示方式達(dá)不到交流展示的所有教學(xué)目的，更實(shí)現(xiàn)不了探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)等，所以在探究展示環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當(dāng)才能高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程更加深刻，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

要想達(dá)到探究學(xué)習(xí)的高效，應(yīng)改變探究學(xué)習(xí)過(guò)程中展示交流環(huán)節(jié)方式過(guò)于單一的狀況，學(xué)生應(yīng)該動(dòng)起來(lái)，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上比較、質(zhì)疑和反思，不斷充實(shí)自我（小組）探究的成果，直至達(dá)成共識(shí)，形成科學(xué)結(jié)論，所以，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用不同的展示交流方式方法，比如創(chuàng)設(shè)情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達(dá)到師生對(duì)話、生生對(duì)話的互動(dòng)目的，解決探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)中吸引力不足、學(xué)生參與度不高、效果不佳等問(wèn)題。展示交流是在個(gè)人或者小組成功探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班集體內(nèi)交流，充分展示自己的思維方法及探究過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中，最終對(duì)不同探究觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并做出自己的價(jià)值判斷。

三、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)實(shí)效性方法達(dá)到的預(yù)期效果

新課改下的教學(xué)本質(zhì)是一種合作與交流的活動(dòng)過(guò)程，是一種師生、生生之間的互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師單向“動(dòng)”得多，師生、生生多向“動(dòng)”得少；教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維“問(wèn)題”較多，學(xué)生思考“回答”得少。傳統(tǒng)課堂中教師講得十分熱鬧，忽略了學(xué)生的自主思維過(guò)程，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能提高學(xué)生自主實(shí)踐能力，甚至給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。探究學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是主導(dǎo)者教師還是作為主體的學(xué)生都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)展示的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)分享、欣賞的心理環(huán)境，并進(jìn)行成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生在交流中獲得知識(shí)與技能并不斷生成智慧和完善人格的目的。

總之，探究學(xué)習(xí)促進(jìn)了在知識(shí)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行情感溝通和經(jīng)驗(yàn)的交流，探究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的展示交流方式，通過(guò)良性互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，使學(xué)生思維活躍，拓寬學(xué)生智力發(fā)展空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）