高效課堂背景下“預習先行”學習習慣的培養(yǎng)

曹生偉

人之初，性本善。每個學生天生都有各自的天賦，每個學生都蘊藏著精妙的種子，它正等待著機會在世界上開花結(jié)果，他們都有一顆渴望知識、渴望優(yōu)秀、渴望表揚，渴望天天向上、渴望快樂成長的心靈。為什么有的學生行為好、成績優(yōu)？有的學生問題多、成績差？因為有的人天賦被逐步喚醒了，有的人天賦被逐步抑制而睡著了。

看看我們的教育，家庭里、學校里，學生言不由己、心不由己、身不由己，童年在聽話中被早熟，行為在乖巧中被道德，個性在“圈養(yǎng)中”被磨平；課堂上，學生聽不由己、說不由己、問不由己、想不由己、練不由己，興趣、意志，創(chuàng)造力等在“填鴨式”中被奴化，自主、合作、探究等學習力在“滿堂灌”中被屈服，他們疲憊地行走在外部設(shè)計并強加的圈套里，很難有自己內(nèi)心那種真實需求的滿足，更多地學會了自暴自棄，學會了恐懼自卑，學會了文過飾非，學會了“破灌子破摔”，這是他們的錯嗎？

常言道：“凡事預則立，不預則廢?！鞭r(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理，預習是學生上好課的前提條件，預習可以幫助學生掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率，鞏固已學知識，培養(yǎng)自學能力，減少對教師的依賴，改變學習的被動局面。

教學論告訴我們，當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法。按照這條規(guī)律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快發(fā)展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或?qū)W習階段，其獨立性和獨立學習能力也可能是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的根本法寶。依賴性、被動性的學習，不僅是教學質(zhì)量低下的原因，也是學生學習負擔過重的根源。

養(yǎng)成良好的語文學習習慣既是促進語文學習，提高學習效率的重要因素，又是語文教學的一項重要任務(wù)，語文教學中必須給予高度重視。語文學習中，學習習慣很多。

一、要教給學生預習方法，落實預習問題

例如，閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容的方法；查閱資料，了解時代背景的方法；初讀課文，掌握生字、新詞的方法；再讀課文，讀懂課文內(nèi)容的方法；細讀課文，提出疑難問題的方法等等。

二、要給學生制定預習單，明確預習要求

預習要體現(xiàn)因人而異和因義而異的原則。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，我根據(jù)教材的特點及每單元的訓練目標，同時考慮到學生的認知差異，采用“預習單”的預習方式。新教材文章體裁豐富多樣，有的課文內(nèi)容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近于學生生活，學生愛讀，愛看，也有感悟，那么，預習的重點可以放在朗讀上；有的內(nèi)容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，預習的重點可放在資料的查找和質(zhì)疑上。語言積累方面，可以要求學生找出課文中最喜歡的語句抄在詞語積累本上，也可以讓學生根據(jù)修辭種類的不同，分類抄寫其認為寫得最好的句子，這本身就是對文章寫作手法的把握；古文預習，一般不采用摘抄法，而多采用疏通文字法，讓學生自行圈定重點字詞，及時查閱《古漢語常用字字典》。這樣既可以掌握重點字詞的多種用法，又可以使學生通過預習基本讀懂課文，甚至將課文大致翻譯出來；選入教材的文章有很多精彩之處，或立意高遠，或構(gòu)思奇妙，或描寫細膩，或見解獨到，或抒情真摯，或語言精美，預習時，要學生能發(fā)現(xiàn)文章的美點，并有自己的認識和體會；畫面再現(xiàn)，很多文質(zhì)兼美的選文如畫一般，預習時可讓學生想象再現(xiàn)課文的內(nèi)容，古詩很多本是可以配畫的，畫和詩可互相補充，學生對詩句的理解，都可以通過預習用畫面表現(xiàn)出來，便于記誦和理解；主旨揭示，對寓言故事類、托物言志類的文章，預習時可讓學生思考其主旨，把握其中心。

三、一定要檢測預習效果

計劃不落實等于零，預習不檢查等于零。學生預習后，教師要及時對學生的預習情況進行檢查。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報、全班匯報等。檢查中，若發(fā)現(xiàn)學生沒有完成預習，要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，讓小組長督促其及時補上。逐漸培養(yǎng)小組長和學生互相督促，以此來督促學生自覺預習習慣的養(yǎng)成。

四、由扶到放成為自覺行為

預習習慣一開始在教師的要求和督促下進行，經(jīng)過一段時間的鍛煉后，要逐步使學生養(yǎng)成自覺預習的習慣。其中一小部分的學生不用教師提醒也知道要預習下一課了。這部分學生養(yǎng)成了一種自覺行為，他們就可以讓教師省心不少了，但還有一部分學生暫時還沒有養(yǎng)成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

總之，“預習先行”開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了自學能力。預習使學生在課堂的聽課過程中更有針對性，對于預習中遇到的難于理解的知識，學生可以在課堂上著重地聽教師講解，從而可以幫助學生更好地掌握課堂知識，提高課堂效率。學生學會預習，堅持預習，是提高學習效率，養(yǎng)成獨立地分析問題和解決問題的習慣的有力措施。教育是喚醒的藝術(shù)。如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己生命中那個閃光的明星，如何在學生顯示出積極因素時發(fā)現(xiàn)它們，發(fā)展學生內(nèi)在的學習力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)學生做最好的自己，喚醒學生是我們教育工作的靈魂所在，無論是家庭、學校還是社會。

如果我們都有工作責任感、家庭責任感和社會責任感，都能換位思考，都能反思自己的成長歷程，就應該相信每個學生都有成功的愿望、都有成功的潛能，相信每個學生都能獲得多方面的成功。喚醒就是不對學生實施外部環(huán)境人為的強加，而是協(xié)助學生喚醒其自身內(nèi)部就存在的巨大天賦，尊重學生能喚醒他們心中沉睡的自尊，信任學生能喚醒他們心中沉睡的自信，鼓勵學生能喚醒他們心中沉睡的自強……讓他們自己學會學習、學會做人、學會審美，去尋找成功和幸福。我堅信只要我們?nèi)熒餐浜?，持之以恒，堅持不懈，在不久的將來必將促進我校學生自學能力及語文整體素養(yǎng)的大幅度提高。

（責編 田彩霞）