淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設

閆麗燕

教學情境創(chuàng)設就是在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學的需要，結合教材內(nèi)容，緊扣教學目標，為學生創(chuàng)設一個富有感情色彩的具體的場景或氛圍，從而引起學生的注意力，引導學生積極開啟思維。它不僅可以使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感。有效的情境要能夠讓學生“觸景生思”誘發(fā)學生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想，喚起學生強烈的求知欲。

一、設疑導思，創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

學起于思，思起于疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是思維的起點，是創(chuàng)造的動力。創(chuàng)設問題情境實質(zhì)上就是創(chuàng)設一種以激趣為前提、以思考為核心，以獲得知識并形成創(chuàng)造個性為目的的課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師要善于設計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生探索與求知的欲望，激活學生的思維，以疑引思，以思解疑，使問題在質(zhì)疑中逐步解決。

二、扮演角色體會情境

現(xiàn)代研究表明：讓學生將所看到的、聽到的、感受到的，經(jīng)由思考再表達出來，這樣的記憶效果更好、理解程度更高。根據(jù)這一研究成果，在語文教學中，我們可以為學生創(chuàng)設角色扮演情境，如分角色朗讀課文、角色扮演情景劇等，這樣學生不再是置身于文章之外，而是能夠真正地以主角的身份來進入文本，這樣才能真正地理解作者的真實情感。長期以來學生置身于文章之外，無法真正地融入作品的一個重要原因就在于總是以旁人的身份來進行閱讀。通過角色扮演情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)了角色的轉變，這樣更能夠讓學生結合特定的社會環(huán)境、時代背景等來理解文章。如《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的駕駛技術特別好”這部分內(nèi)容，寓學生的語言訓練于情境之中。學生分角色扮演船夫和游客。許多船夫各自推銷自己，向游客介紹自己的小艇以及本領，作為游客可以詢問有關情況，以更清楚地了解船夫，選擇適合自己的船夫。學生通過直接的表演，順其自然地了解了船夫的駕駛技術。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

三、利用游戲創(chuàng)設問題情境，讓語文成為快樂的驛站

學生的學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設游戲情境，重在激趣。愛玩好動是學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把語文知識“蘊藏”在游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，充分地調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果，開闊其視野，拓展其思維空間。

四、多媒體表現(xiàn)情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以從全新的角度來向學生展現(xiàn)文章所描繪的景物與意境，使得教學更具趣味性、直觀性與形象性。能夠調(diào)用學生的多種感官，將學生帶入特定的情境中，引導學生展開豐富的想象，從而為學生走進文本、走進語文殿堂搭建橋梁。如在學習《錢塘江大潮》這一課時，許多學生并沒有親眼見過，所以，在學習時很難真切地感受，自然無法領會大潮的壯麗。而通過多媒體可以為學生展現(xiàn)大潮的各種圖片與視頻，讓學生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多種感官來參與教學，使學生如臨其境，這樣便可以讓學生深刻地感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，更能夠讓學生深入地理解這些詞語中，幫助學生積累語言素材。

由于兒童的思維處于表象思維階段，其思維活動主要是借助表象來進行的，即直觀形象思維，以后才逐步向抽象的邏輯思維階段過渡發(fā)展。所以，情境教學，無論是利用圖畫、音樂、表演、語言，還是多媒休，都是讓學生從感受形象開始，讓觀察的客體和詞語之間建立相應的聯(lián)系，產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，即詞和形象溝通起來，語匯及表象的儲存隨之豐富，語言及思維也隨之發(fā)展，真正提高了語文教學的效率。

五、創(chuàng)設想象情境

新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想象對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落會更加用心讀，讀得情深、讀得意濃。

六、創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。如《秋天的圖畫》一課，為了讓學生感受“秋天的美麗和豐收”我摒棄了一貫方法，創(chuàng)設了一個具體的開放式說話情境——如果現(xiàn)在是秋天，你會看見什么？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的所見?！袄鏄鋻炱鸾瘘S的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高粱舉起燃燒的火把”……學生張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了秋天，感受到了秋天的美景。

七、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境，感悟其中道理

語文學科與生活密切相關，在生活中處處都可以看到語文的影子?，F(xiàn)代教學提出了生活的外延等于教學的外延。我們的語文教學也不能局限于教材的陜小空間里，而是要將文本與生活聯(lián)系起來，通過真實地再現(xiàn)生活，帶領學生走進作者所描繪的真實生活場景中，這樣更利于學生的理解與感悟。這既是語文教學的內(nèi)在要求，同時也是新課改的重要體現(xiàn)。尤其對小學生來說，他們的生活閱歷有限，在理解作品時難免會受到一定的影響。而聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，可以將學生帶入作者所描繪的生活場景之中，這樣更能喚起學生的生活體驗，幫助學生獲取更多的直接經(jīng)驗，這樣更利于學生對文本的理解，提高學生語文能力，同時也可以培養(yǎng)學生的觀察能力與思維能力。

總之，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，沒有固定的形式，只要符合小學生的特點與語文學科特色，與教學內(nèi)容密切相關，能夠激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解，我們都可以大膽地引進與采用。只有不斷地實踐與創(chuàng)新，不斷摸索與總結，才能使情境教學更加符合新課改的要求，更加切合教學需要，引起學生的主體參與、主動思考，成為提高語文教學效益的重要手段。

（責編 張景賢）endprint