小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)總體原則探究

林振輝

摘要：小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)體系關(guān)系到學(xué)生閱讀興趣的保持和閱讀效果的保證。想要提高學(xué)生的閱讀能力就必須制定并啟動(dòng)小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的制定要考慮總體原則的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)體系總體原則要綜合考慮個(gè)性閱讀原則、整體閱讀原則、外顯監(jiān)測(cè)原則、簡單易操原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 評(píng)價(jià)體系 原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力，是所有小學(xué)語文教師共同面對(duì)的難題。特別是在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀興趣不夠濃，家長對(duì)孩子的閱讀能力不夠重視等因素導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀存在閱讀量不夠、閱讀質(zhì)不高、閱讀范圍不廣的問題。自2012年起，我校進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)的課題研究，期望通過研究制定一套課外閱讀的評(píng)價(jià)體系，讓這套評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮激起學(xué)生課外閱讀興趣、監(jiān)控課外閱讀進(jìn)展情況、檢閱課外閱讀所得并明確不足，最終提高小學(xué)生閱讀能力的作用。

任何一套評(píng)價(jià)體系的制定都要考慮功效的問題。只有簡單易操作，能促進(jìn)能力形成的評(píng)價(jià)體系才是好的體系。而一套評(píng)價(jià)體系的制定關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的總體原則。我校研究制定的小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)體系也不例外，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的總體原則時(shí)，我們從實(shí)際情況出發(fā)綜合考慮了諸多要素。

一、個(gè)性閱讀原則

文藝復(fù)興時(shí)期的大劇作家莎士比亞有句名言：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人在閱讀的時(shí)候都是會(huì)有自己獨(dú)到、深刻的體會(huì)的?！?012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5～6年級(jí)）明確指出：“學(xué)生在閱讀時(shí)要在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”所以說，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)體系總體原則時(shí)一定要把個(gè)性化閱讀作為首要的原則。換句話說，如果整個(gè)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為就是好的體系；反之，則不是好的體系。

每個(gè)人對(duì)文本的理解都是不同的。即使是同一個(gè)人，不同的時(shí)間、地點(diǎn)閱讀的感受也不盡相同。造成這種不同的因素有許多，其中最重要的當(dāng)屬性格特點(diǎn)和人生經(jīng)歷了。所以，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要特別鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出個(gè)性化閱讀的部分，要根據(jù)不同學(xué)生給予相應(yīng)的個(gè)性評(píng)價(jià)，要充分尊重學(xué)生的感受體會(huì)。在評(píng)價(jià)甚至是評(píng)分的時(shí)候?qū)W(xué)生的創(chuàng)新體會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為有好的促進(jìn)作用。比如，在組織班上的《水滸傳》讀書交流會(huì)上，我們班上的一個(gè)學(xué)生就對(duì)李逵在江州劫法場(chǎng)時(shí)的濫殺無辜提出了批評(píng)并由此認(rèn)為李逵算不上一個(gè)真正的英雄。我在把這個(gè)問題提交全班學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)該學(xué)生的法制意識(shí)作了表揚(yáng)，對(duì)他的善于思考、不唯書作了肯定。出乎我的意料的是，經(jīng)歷這次討論、表揚(yáng)之后，該學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的閱讀表現(xiàn)出了極大的興趣，幾乎就成了我們班上《水滸傳》課外閱讀的權(quán)威。

二、整體閱讀原則

整體閱讀是指學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)側(cè)重對(duì)文本整體把握、整體理解的一種閱讀行為，這種閱讀行為著眼于文本的整體，注重理清內(nèi)在的關(guān)系，結(jié)合時(shí)代因素領(lǐng)會(huì)文章的主旨，汲取文章的精髓。整體閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很重要性的意義。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力還不是很高，要求小學(xué)生很好地做到整體閱讀是不很現(xiàn)實(shí)的。所以說，整體閱讀的良好行為是需要語文教師大力培養(yǎng)的，需要語文教師在平常的課外閱讀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中去率先垂范，去培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、大局觀念。

在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們往往會(huì)要求學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候?qū)γ涝~美句進(jìn)行摘抄，對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行歸納或是批注等等。諸如此類的做法確實(shí)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的行為有很好的監(jiān)測(cè)作用，但是強(qiáng)調(diào)得多了就會(huì)造成對(duì)文本整體閱讀的割裂，成了對(duì)整體閱讀習(xí)慣的一種傷害。還是以《水滸傳》為例，在檢查美詞美句的摘抄和水滸一百零八將的綽號(hào)記憶時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的不少女生做得特別好。可是在我讓她們根據(jù)人物的事件來概括思想性格時(shí)，就發(fā)現(xiàn)她們其實(shí)沒能做到整體閱讀。說穿了，她們的閱讀充其量只能算是表面、膚淺的閱讀。

三、外顯監(jiān)測(cè)原則

閱讀活動(dòng)其實(shí)就是從書面材料中獲取信息的過程。這個(gè)過程也是閱讀者的注意、記憶和思維的內(nèi)部活動(dòng)過程。要做到學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)，就要很好地考慮把學(xué)生閱讀后內(nèi)隱的、既得的東西外顯化。外顯的程度如何關(guān)系到監(jiān)測(cè)的效果。那么，如何才能較好地做到把內(nèi)隱的、既得的東西外顯化呢？如上文所言，閱讀過程是閱讀者的注意、記憶和思維的內(nèi)部活動(dòng)過程。那么，我們只要考慮把學(xué)生閱讀時(shí)的注意、記憶和思維三項(xiàng)心理活動(dòng)外顯化就可以了。從具體操作來說，把學(xué)生的注意和記憶外顯化要簡單一些，而要把學(xué)生的思維外顯化要困難一些。

思維的過程就是處理信息內(nèi)容的過程。處理信息內(nèi)容是一項(xiàng)高級(jí)的心理活動(dòng)，只有運(yùn)用正確的方法，經(jīng)常性地訓(xùn)練才有可能很好地完成處理信息的任務(wù)。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀后分析人物思想性格的水平前，教師要先教給學(xué)生分析人物思想性格的方法，要讓學(xué)生首先明白可以通過哪些方法來分析人物的思想性格以及影響人物思想性格的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)以《水滸傳》第75回招安的章節(jié)示范了通過人物描寫方法對(duì)水滸好漢們思想性格的分析并剖析了他們思想性格形成的原因。事實(shí)證明，這樣的示范效果是極好的。教師教給了學(xué)生思維的方法，其實(shí)也就是確定了外顯監(jiān)測(cè)的點(diǎn)。

四、簡單易操原則

毫無疑問，學(xué)生的課外閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。但是，作為小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)卻不能是復(fù)雜煩瑣的，而應(yīng)該是簡單的、易于操作的。如果小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)復(fù)雜繁瑣，會(huì)讓小學(xué)生云里霧里、無所適從，嚴(yán)重的話，甚至?xí)绊懰麄兊拈喿x興趣。相反地，小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)簡單、易于操作，是有利于引導(dǎo)他們閱讀的方向，激發(fā)他們的閱讀興趣的。所以說，小學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)是否簡單、易于操作關(guān)系到閱讀的效果如何、閱讀能力能否提升。

那么，怎樣才能做到小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)的簡單、易于操作呢？我以為，我們盡可能把原本復(fù)雜的問題簡單化。只要我們從語文學(xué)科的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力入手對(duì)小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得簡單、易于操作了。比如，我就經(jīng)常朗讀課外名著（當(dāng)然是要和階段閱讀任務(wù)相吻合）中的一小段文字，讓學(xué)生來分辨這段文字屬于哪部作品，這就是從“聽”入手考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀；每天的語文課正式上課之前，我會(huì)安排學(xué)生用幾分鐘時(shí)間朗讀他們閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精彩段落，這就是從“讀”入手考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀；每周我都會(huì)抽出至少一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生就他們的閱讀所得做交流探討，這就是從“說”入手考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀；一個(gè)階段的閱讀任務(wù)結(jié)束后，我都會(huì)布置學(xué)生或是寫一寫讀后感或是對(duì)作品進(jìn)行改寫，這就是從“寫”入手考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語文教師只有努力探索評(píng)價(jià)的原則，制定適宜的評(píng)價(jià)辦法，才有可能真正監(jiān)控課外閱讀進(jìn)展情況，才能比照不足，明確方向。小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)才有可能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許平.小學(xué)語文課外閱讀評(píng)價(jià)有效性的探究.科教論壇，2012.

（責(zé)編 田彩霞）endprint