小學(xué)作文整體訓(xùn)練初探

崔文學(xué)

當(dāng)前整體教學(xué)改革已成為廣大教師研究、探討的新課題。本人長期從事作文教學(xué)改革，探討作文整體教學(xué)的新路子。因為作文整體教學(xué)體現(xiàn)了知識的連貫性、系統(tǒng)性和規(guī)律性。即把新知識和舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，新知識的汲取對舊知識不會起干擾、抑制作用。已有的知識不會遺忘，新知識容易接受。它既能增強(qiáng)對學(xué)生的感染力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在作文訓(xùn)練中，我把觀察、閱讀、寫作作為一個整體。由于觀察是寫作的前提，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，寫作是觀察、閱讀后的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)中不能把三個內(nèi)容分割開來，孤立訓(xùn)練，更不能為觀察而觀察，為閱讀而閱讀，為寫作而寫作。因此，在作文的訓(xùn)練中，必須把觀察、閱讀、寫作三者融為一體，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物、認(rèn)識事物的能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱要求學(xué)生的每次作文習(xí)作，我都是按下面的四個過程進(jìn)行整體訓(xùn)練完成的。

一、觀察生活積累階段

社會生活是豐富多彩的，自然現(xiàn)象是千變?nèi)f化的。因人們的知識結(jié)合不同，加上社會閱歷的長、短，認(rèn)識能力的強(qiáng)弱，對生活觀察的透明度不同。所以有的人善于觀察，很會積累材料；有的人不善于觀察，不會收集材料。不管是哪種情形，都要讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會積累材料。人們都知道觀察生活積累階段就是材料的準(zhǔn)備階段，沒有積累就沒有作文。觀察與積累對學(xué)生來講是陌生的。下面以《海上日出》一文為例，談?wù)動^察與積累。

學(xué)生通過對《海上日出》一文的學(xué)習(xí)，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還要了解作者的觀察方法，重要的是讓學(xué)生明白觀察方法，包括觀察的目的、順序、重點?！逗Ｉ先粘觥匪挠^察順序是由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，還可以是由上到下或從整體到局部。作者由下到上的觀察，就能把旭日從海面徐徐升至天空所展現(xiàn)的霞光滿天的壯麗景色全部收入眼簾，從而獲得美的感受。作者觀察的目的在于反映大自然的美，觀察的重點是日出前的景色和日出時的景色變化以及日出后令人神往的景象。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以后每次作文都按這個要求進(jìn)行觀察，更要求學(xué)生放寬眼光，捕捉生活中的萬事萬物，把它裝進(jìn)腦海。這樣才能做到有的放矢，就能積細(xì)涓以成江河。就能掌握作文內(nèi)容充實、立意高而豐富的第一手材料。具體做法如下。

（一）平時積累

一個人接觸社會，觀察自然現(xiàn)象，了解生活時，因某種特殊信號引起人們的注意，產(chǎn)生了一種需要求知的欲望，如春天來了，綠草茵茵，花香撲鼻，芬芳斗艷；冬天，冰封雪地，寒風(fēng)刺骨。又如天崩地裂，洪水暴發(fā)，日出朝霞紅似火等自然現(xiàn)象。以及社會革命，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等一切事情都是可以感受到的，要求學(xué)生平時留心觀察，經(jīng)常積累。

（二）活動積累

根據(jù)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求，我在教學(xué)活動中，有計劃，有目的地組織學(xué)生舉行參觀、訪問、游覽、競賽、游藝等活動。為寫作積累素材。好動是孩子的天性，學(xué)生只有在豐富多彩的趣味性較強(qiáng)的活動中，激發(fā)感情，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了給學(xué)生留下深刻的印象，組織了障礙接力賽體育活動。我把這個喜訊告訴了學(xué)生，學(xué)生情緒高漲，處于極端興奮狀態(tài)。這個時候向?qū)W生交代清楚，觀察的內(nèi)容、順序和重點。讓學(xué)生帶著目的，參加接力賽活動。讓學(xué)生邊活動，邊感受，邊了解活動的內(nèi)容。事后，讓學(xué)生先進(jìn)行口頭作文，把自己參加活動的經(jīng)過及感受說給大家聽，大家再做補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，學(xué)生的寫作欲強(qiáng)烈。此時，學(xué)生下筆如有神，學(xué)生按照運動員飛跨障礙物攔繩、巧鉆阻擋物桌洞、飛躍天橋模木的順序來描述的，障礙物的難度一次一次增大，運動員的心情愈來愈復(fù)雜，那畏懼、驚慌、勇猛等矛盾心理交織在一起，那熱烈、精彩的場面等一切，都在學(xué)生的妙筆下生輝。

二、構(gòu)思成文階段

根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的要求，一篇習(xí)作的完成大致可分為審題、選材、布局、謀篇、起草、修改等五個環(huán)節(jié)。習(xí)作的過程中就是向他人學(xué)習(xí)，向本書、例文學(xué)習(xí)的過程，運用別人的方法、經(jīng)驗進(jìn)行練習(xí)，這就是要求學(xué)生每次作文訓(xùn)練都應(yīng)具有整體性。

習(xí)作之前，先閱讀、剖析課文，讓學(xué)生掌握整體訓(xùn)練方法。如在要求寫用一二件事反應(yīng)一個人物特點之類的習(xí)作，可以分析這一組課文：《董存瑞舍身炸暗堡》《草地夜行》《一個蘋果》等優(yōu)類似特點的課文，即課題表達(dá)中心，突出課文主要內(nèi)容，“董存瑞舍身炸暗堡”，這就是一個完整的句子，讓學(xué)生找到這個句子的最關(guān)鍵的詞——動詞“炸”，全篇文章圍繞這個“炸”字來寫的，由此提問誰“炸”？為什么而“炸”？怎樣“炸”的？從而了解全文，體會人物的思想感情，在總結(jié)的時候提問作者寫這個英雄人物選了哪些材料？學(xué)生回答的是：“請求任務(wù)，沖向暗堡，炸掉暗堡”這些材料，但還有些材料，如董存瑞的衣著，隆化中學(xué)的景色等內(nèi)容，都是當(dāng)時應(yīng)有的，作者為什么不寫？通過師生的共同討論，相互交流，對課文按五個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、綜合、概括使學(xué)生學(xué)到寫真正作文的知識。

在教學(xué)中不僅要用實例來講授，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握五個環(huán)節(jié)的基本知識，用這些理論來指導(dǎo)學(xué)生的實踐是受益不淺的，必須讓學(xué)生明白，審題就是分析文章的標(biāo)題，抓住文章的題眼；選材就是從大量的事實材料中挑選出能表達(dá)中心，說明個性的素材；布局就是為了突出一個中心而安排的段落結(jié)構(gòu)；起草就是把用的材料羅列出來；修改就是把排列好的材料進(jìn)行加工。

三、批改、講評階段

起草后的文章還不能稱習(xí)作，還只是初步的稿子，這里面存在的毛病、錯誤缺點不少，教師必須及時進(jìn)行批改、檢查，看是否達(dá)到訓(xùn)練的要求，批改時要詳細(xì)地做好記錄，為評價做好詳實的基礎(chǔ)，講評時既要注意整體性、重點性，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，很想知道結(jié)果怎樣，教師不要把講評的時間推得太遲，導(dǎo)致學(xué)生遺忘，應(yīng)該及時地、全面地、實事求是地介紹習(xí)作后的情況，把優(yōu)點和缺點聯(lián)系到實例，讓學(xué)生及時得到反饋信息，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上盡情地講講、評評、議議，要求從理論到實際進(jìn)行評述，發(fā)表自己的意見，使作文的整體性、規(guī)律性時時出現(xiàn)，學(xué)生才不會感到作文難的現(xiàn)象，這樣無疑又是一個相互促進(jìn)、相互提高的過程。

四、運用階段

每次作文訓(xùn)練必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的寫作知識和技能并在以后的訓(xùn)練中充分運用，使學(xué)生始終具有整體觀念，這應(yīng)該作為教學(xué)的基本指導(dǎo)思想之一。

如指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感一類的文章，讓學(xué)生掌握它的基本方法，即夾敘夾敘，寫某一方面，談一些體會，先敘后議，即先敘述大概內(nèi)容和感人的場面，然后發(fā)表自己的看法和想法，以后碰到類似情況時，就不應(yīng)讓學(xué)生記流水賬，喜歡寫什么就寫什么，根本不進(jìn)行分析、概括、評論，提出主見，而是敘述情節(jié)和內(nèi)容，這樣作文效果就遜色多了。

由此可見，作文教學(xué)的整體性是作文訓(xùn)練中一個不可忽視的階段，沒有這個階段，作文教學(xué)就失掉了系統(tǒng)性、連貫性、規(guī)律性，就直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)編 田彩霞）endprint