關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)改革的思考

程貴群

摘要：語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的交流溝通能力，小學(xué)階段作為教育的啟蒙階段，因而小學(xué)語文教育極度受到重視。伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了顯著的成績(jī)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問題，文章結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 現(xiàn)狀及對(duì)策

社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)教育提出了更高的要求，為培養(yǎng)更優(yōu)秀、更能符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，教育改革已成為教育界的大趨勢(shì)。小學(xué)語文教育是學(xué)生說話、寫作能力得到培育的啟蒙階段，在整個(gè)學(xué)生生涯中占據(jù)不可忽視的地位。近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革的開展已取得了顯著的成績(jī)，但是總體來看，其中存在的問題仍然不少。對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致分析，為教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提供方向性的指導(dǎo)，具有顯著作用。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有了很大的改善，課堂教學(xué)不再是單一的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)方式，相反，出現(xiàn)了很多結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好的情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法等，將知識(shí)與小學(xué)生愛玩的天性相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教學(xué)中還會(huì)運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

如此來看，小學(xué)語文教學(xué)改革取得了不少進(jìn)步，但是就現(xiàn)階段來看，教學(xué)改革中，仍然存在著諸多的不足，對(duì)教學(xué)的成效取得具有極大的阻礙作用。

（一）教學(xué)改革存在理解上的偏差

近年來，隨著教育改革的大力推行，很多小學(xué)在教改上投入了大量的精力，不僅讓教師進(jìn)入高等院校進(jìn)修，以掌握扎實(shí)的基本知識(shí)，還有針對(duì)性地組織教師定期的培訓(xùn)，幫助教師掌握一定的教學(xué)技巧。但是，很多教師對(duì)這些技巧的把握并非很準(zhǔn)確、很扎實(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。如探究式的教學(xué)與問題式的教學(xué)，二者一個(gè)是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等方式進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生通過問題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。很多教師在教學(xué)中，旨在運(yùn)用探究式教學(xué)，結(jié)果通常運(yùn)用的是問題式教學(xué)，對(duì)這些技巧存在理解上的偏差。

（二）過分強(qiáng)調(diào)形式

課改后，教學(xué)要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)與氣氛的高漲，因而很多教師以此為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，過分地注重課堂的表象。例如，采取討論式教學(xué)，很多時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，觀點(diǎn)不合很容易起沖突，會(huì)將討論式教學(xué)變?yōu)闋?zhēng)論式甚至是吵架式教學(xué)，這樣不僅會(huì)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)忽略對(duì)學(xué)生真實(shí)能力的培養(yǎng)。

（三）課堂反饋層面信息較缺乏

課堂反饋是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟?，F(xiàn)階段，由于新課改的實(shí)施，教學(xué)課時(shí)得到縮減，再加上教學(xué)任務(wù)的繁重，很多教師將大部分的課時(shí)用于教授傳播知識(shí)，而忽視了對(duì)教學(xué)的反饋。一方面不能很全面地針對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也無法滿足不同層次學(xué)生的需求，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解。

二、改進(jìn)語文教學(xué)改革的措施

面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的諸多問題，作為教育者，我們要積極地根據(jù)問題作出相應(yīng)的舉措，以進(jìn)一步地加強(qiáng)語文教學(xué)改革工作的實(shí)施效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)提升

教師的教學(xué)水平與教學(xué)技巧對(duì)教學(xué)改革起著不可忽視的重大作用，現(xiàn)階段雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，但作為教學(xué)的引導(dǎo)人，教師的重要作用仍不可低估，因而，要加強(qiáng)對(duì)教師整體素養(yǎng)的提升。不僅要讓教師接受更加專業(yè)化的知識(shí)的教育，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的教學(xué)技巧學(xué)習(xí)。一方面利用教育體系內(nèi)的資源，如進(jìn)入高校深造、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)還可以利用廣大社會(huì)資源，如期刊雜志、多媒體信息技術(shù)等，提高信息的流動(dòng)程度及利用率，讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)，并將這些學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，提高教學(xué)成效。

（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)考核

很多教師在教學(xué)中相當(dāng)重視教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，很多時(shí)候，這種教學(xué)氛圍的表象并不代表學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。因而，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的考核，讓教師不僅要顧全教學(xué)氛圍，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不再單一地追求課堂氣氛，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高及知識(shí)掌握程度的提升。

（三）建立健全教學(xué)反饋體制

由于反饋在教學(xué)中的作用重大，因而教師要積極改善現(xiàn)階段的教學(xué)反饋狀況，抽出一部分的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋。在課堂上，對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)狀況利用課堂作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并提供積極的指導(dǎo)、糾正，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生對(duì)掌握不好的知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)，教師應(yīng)做好及時(shí)批改工作，針對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題采取不同的提高措施，如針對(duì)優(yōu)生的問題，在課后組織這些學(xué)生進(jìn)行自行探討，針對(duì)水平一般的學(xué)生出現(xiàn)的問題，讓優(yōu)生為其進(jìn)行解惑，若優(yōu)生無法解答，則由教師進(jìn)行解答。這樣不僅能節(jié)約課時(shí)時(shí)間，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。

三、總結(jié)

伴隨著教學(xué)改革發(fā)展的不斷完善，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)已取得了很明顯的教學(xué)成效。但這些過程中，仍然伴隨著諸多的問題，仍然需要廣大的教育工作者通過不斷提升自身素質(zhì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能切實(shí)、有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

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（責(zé)編 田彩霞）