國(guó)內(nèi)托業(yè)橋考試研究綜述

譚利軍 陳 松

（1景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403；2湖南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

一、托業(yè)橋考試簡(jiǎn)介

托業(yè)橋考試（TOEIC-Bridge）源于托業(yè)考試（TOEIC，全稱為Test of English for International Communication），是托業(yè)考試延伸項(xiàng)目，可視為其預(yù)備考試。托業(yè)考試是由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）①1979年為政府機(jī)構(gòu)和大型跨國(guó)企業(yè)開發(fā)的一項(xiàng)英語測(cè)評(píng)體系，用于測(cè)量母語為非英語國(guó)家的人士在日常工作環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流的能力，主要面向大專院校學(xué)生、跨國(guó)公司求職者和員工等有一定英語應(yīng)用能力人員。托業(yè)橋則專門為初、中級(jí)英語學(xué)習(xí)者測(cè)試職業(yè)英語能力而設(shè)計(jì)，命題范圍涵蓋就餐、娛樂、新聞、辦公、住房、旅行、商務(wù)、日?；顒?dòng)、健康醫(yī)療等工作和生活情境的各方面，適合高職高專學(xué)生和在職人士?？荚嚂r(shí)長(zhǎng)1個(gè)半小時(shí)，其中半小時(shí)回答背景資料問題，一個(gè)小時(shí)考聽力和閱讀，紙筆答題，操作簡(jiǎn)易。考試在直接測(cè)評(píng)考生的聽力和閱讀能力的同時(shí)可間接考查其口語和寫作水平。托業(yè)橋考試能夠可靠有效地測(cè)評(píng)考生的英語能力，其證書得到全球范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可。托業(yè)橋考試自2002年起，已被日本、韓國(guó)、印度尼西亞、中國(guó)的臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)廣泛用于各類考試中，并成為很多知名企業(yè)員工招聘、晉升、海外派遣的依據(jù)。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）先后在2002、2008年將托業(yè)和托業(yè)橋考試正式引入中國(guó)，考生除可獲得美國(guó)ETS考試中心頒發(fā)的成績(jī)證書外，成績(jī)達(dá)到120分以上者，另可獲得由中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的職業(yè)英語水平五級(jí)證書；成績(jī)達(dá)到150分以上者，可獲得四級(jí)證書，社會(huì)承認(rèn)、國(guó)際通用。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)托業(yè)橋考試引進(jìn)時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)研究總體偏少。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)全文搜索引擎以“托業(yè)橋”為搜索項(xiàng)查詢發(fā)現(xiàn)，截至2014年7月9日，目前已收錄文獻(xiàn)僅30篇。通過閱讀全部文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)真正關(guān)注托業(yè)橋考試的僅17篇，其中碩士學(xué)位論文4篇。研究?jī)?nèi)容主要涉及考試介紹、考試技巧介紹、職業(yè)英語教學(xué)改革啟示、托業(yè)橋考試與高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試比較分析等。現(xiàn)擇其代表性文獻(xiàn)簡(jiǎn)述如下：2009年王鵬［1］等人發(fā)表了國(guó)內(nèi)第一篇有關(guān)托業(yè)橋考試的研究論文，在《托業(yè)橋考試分析及其對(duì)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的啟示》一文中，他們通過對(duì)某職業(yè)學(xué)院學(xué)生參加托業(yè)橋考試的成績(jī)分析，提出學(xué)生可以借助考試評(píng)估自己當(dāng)前的英語能力，確認(rèn)改進(jìn)的方向；教師用考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估課程與教材的有效性，學(xué)校通過考試了解用人市場(chǎng)的英語標(biāo)準(zhǔn)，掌握人才培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)估功能的轉(zhuǎn)變和課堂評(píng)估維度的多元化。裴琳、蔣曼貞［2］，王建軍［3］、王立群［4］等人也都認(rèn)可托業(yè)橋考試對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和高職英語教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)目標(biāo)融入教材，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)，注重培訓(xùn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，探索構(gòu)建高職實(shí)用英語教學(xué)與職業(yè)英語資格證輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓展英語教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的“雙師”素質(zhì)。鄭琳靜［5］則以高職高專院校為例對(duì)引進(jìn)托業(yè)橋英語測(cè)試進(jìn)行了SWOT分析，肯定了托業(yè)橋考試對(duì)高職英語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的積極作用。

在實(shí)證研究上也有些許探索，四篇碩士論文均以高校學(xué)生為樣本進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。邢婭楠［6］研究了基于托業(yè)橋考試成績(jī)的高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用頻率普遍較低。麥因［7］對(duì)英語應(yīng)用能力考試樣題及托業(yè)橋考試樣題客觀題部分進(jìn)行了效度分析，結(jié)果驗(yàn)證了兩種考試的效度合理性及互補(bǔ)性。李征華［8］以皮爾遜相關(guān)和多元線性回歸為主要數(shù)據(jù)分析方法比較分析了托業(yè)橋和英語應(yīng)用能力考試，發(fā)現(xiàn)在能力考試中，閱讀部分對(duì)總體的影響最大，而托業(yè)橋考試中，聽力和閱讀部分對(duì)總分的影響基本相當(dāng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)托業(yè)橋考試和能力考試的總分之間高度相關(guān)。何佳［9］的調(diào)查研究表明托業(yè)橋考試能準(zhǔn)確反映高職院校學(xué)生的英語水平，有助于課堂教學(xué)評(píng)估。

英語教學(xué)界之外，相關(guān)考試機(jī)構(gòu)對(duì)托業(yè)橋考試的研究更早。2007年，ETS測(cè)評(píng)技術(shù)（北京）有限公司將托業(yè)橋引進(jìn)中國(guó)并于9、10月在上海工商外國(guó)語大學(xué)、武漢科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院和南方航空公司進(jìn)行試點(diǎn)考試，參考人員分別為大一大二學(xué)生、大一新生和應(yīng)聘人員。對(duì)考試成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)，另對(duì)受試對(duì)象的英語學(xué)習(xí)途徑、英語重要性的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，但并未對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析②。調(diào)查顯示，三個(gè)單位的應(yīng)試人員認(rèn)為職場(chǎng)英語非常重要的比例都超過了80%，其英語學(xué)習(xí)的主要途徑包括課堂和網(wǎng)絡(luò)，南航應(yīng)聘人員中從電視媒體也是英語學(xué)習(xí)較為重要的渠道。分?jǐn)?shù)方面，由于樣本對(duì)象來源差別比較大，沒有可比性，但其分?jǐn)?shù)可以反映出三個(gè)單位受試者的實(shí)際英語應(yīng)用能力差異。

三、問題

近年來托業(yè)橋考試在我國(guó)的影響力越來越多，參考人數(shù)和相關(guān)研究也越來越多。根據(jù)上述分析并結(jié)合筆者對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及托業(yè)橋考試的研究思考，我們認(rèn)為有關(guān)托業(yè)橋考試研究目前存在以下問題。

1.國(guó)內(nèi)目前有關(guān)研究數(shù)量非常有限，論文質(zhì)量普遍不高，未有文獻(xiàn)見諸于重點(diǎn)刊物，考試的重要性未在學(xué)術(shù)界引起重視。

2.高職高專院校教師為研究人員的主體，職業(yè)英語教育在本科院校的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本科院校教師對(duì)托業(yè)橋、托業(yè)考試之類與職業(yè)英語直接相關(guān)的研究過少，這與當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的改革趨勢(shì)不符。

3.目前文獻(xiàn)局限于考試介紹及對(duì)一些對(duì)高職英語教學(xué)改革的個(gè)人心得體會(huì)與建議，存在重理論、輕實(shí)證的問題，所提建議也多數(shù)過于籠統(tǒng)，不能真正對(duì)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

四、建議

近年來，國(guó)家不斷出臺(tái)各種政策大力扶持職業(yè)教育，不僅高職高專院校要開辦職業(yè)教育，全國(guó)600多所本科院校也將逐漸轉(zhuǎn)型開辦職業(yè)教育。2014年4月的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”中，由178所高等學(xué)校共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，共同落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議“引導(dǎo)部分普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，并已經(jīng)有130余所高校提出向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革，職業(yè)英語教學(xué)改革大有可為。托業(yè)橋考試與職業(yè)英語教學(xué)改革緊密相關(guān)，其研究也逐漸得到重視，但其研究仍有許多方面需要加強(qiáng)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.將托業(yè)橋和托業(yè)考試引入更多高校，尤其是地方本科院校。由于考點(diǎn)數(shù)量少，引進(jìn)時(shí)間不長(zhǎng)，目前我國(guó)參加托業(yè)橋考試的人員主要是高職高專學(xué)生和部分在職人士，本科院校學(xué)生鮮有參加。地方本科院校可考慮引進(jìn)托業(yè)考試和托業(yè)橋考試，鼓勵(lì)不同水平學(xué)生參加相應(yīng)水平考試。如體藝類專業(yè)學(xué)生英語普遍不高，與高職高專學(xué)生情況差不多，可報(bào)考托業(yè)橋考試。其他英語能力稍高的可考慮參加托業(yè)考試。教學(xué)部門可以此為契機(jī)，推進(jìn)職業(yè)英語教育，轉(zhuǎn)變過去英語教學(xué)重考試輕能力的風(fēng)氣，加大對(duì)學(xué)生英語聽說的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，為其步入職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

2.推進(jìn)基于托業(yè)橋平臺(tái)的英語教學(xué)課程設(shè)置與評(píng)價(jià)模式改革。我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀是無論課程設(shè)置和評(píng)價(jià)模式都過度強(qiáng)調(diào)讀寫能力培養(yǎng)，教材偏難且不夠?qū)嵱?，不少學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為了應(yīng)付考試?；谕袠I(yè)橋考試平臺(tái)的大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該更注重實(shí)用性，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，同時(shí)課程評(píng)價(jià)應(yīng)由書面考試向以考核學(xué)生聽說能力為主轉(zhuǎn)變。這些工作及涉面廣，操作細(xì)節(jié)繁瑣，實(shí)施難度大，需要學(xué)界同仁不懈努力。

3.加強(qiáng)托業(yè)考試與托業(yè)橋考試的對(duì)接研究。目前研究都局限于針對(duì)托業(yè)橋或者托業(yè)考試的研究，而兩種考試目的都在于檢測(cè)參考人員的職業(yè)英語水平，區(qū)別在于考試時(shí)長(zhǎng)和難度，二者具有非常高的層級(jí)關(guān)系。因此若將二者結(jié)合起來，深入研究二者之間的關(guān)系，并探究如何利用兩個(gè)考試引導(dǎo)學(xué)員逐漸提升職業(yè)英語能力顯得非常有價(jià)值。

本文梳理了國(guó)內(nèi)托業(yè)橋考試研究現(xiàn)狀，提出了一些不成熟的看法，希望可以拋磚引玉，引起更多學(xué)者對(duì)這一考試的關(guān)注。

注釋：

①ETS成立于1947年，是全球最大的非盈利私營(yíng)教育考試和評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)，諸多知名考試如美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（SAT）、托?？荚嚕═OEFL）和GRE考試（GRE?）等也由其組織實(shí)施。

②資料來源：托業(yè)橋考試中國(guó)官網(wǎng)關(guān)于托業(yè)橋考試的介紹。

［1］王鵬，田靈興，謝云，李風(fēng)俠.托業(yè)橋考試分析及其對(duì)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的啟示［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

［2］裴琳，蔣曼貞.托業(yè)橋考試對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［3］王建軍.探索高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)新模式——引入美國(guó)TOEIC（Bridge）（托業(yè)橋）測(cè)試問題探討［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

［4］楊紅.高職高專施行托業(yè)考試可行性研究［J］.青年文學(xué)家，2010（5）.

［5］鄭琳靜.托業(yè)橋英語測(cè)試的SWOT分析——以高職高專院校為例［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（2）.

［6］麥茵.英語應(yīng)用能力考試與托業(yè)橋考試的效度對(duì)比研究［D］.廣州大學(xué)碩士論文，2011.

［7］邢婭楠.基于托業(yè)橋考試成績(jī)的高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查研究［D］.河北師范大學(xué)碩士論文，2010.

［8］李征華.高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和托業(yè)橋考試相關(guān)研究［D］.廣州大學(xué)碩士論文，2011.

［9］何佳.托業(yè)橋考試及其對(duì)高職高專英語課堂評(píng)估的影響［D］.西南大學(xué)碩士論文，2011.