課堂教學生長點的延伸
——小學語文個性化作業(yè)的設計與實踐

王淑香

（慶陽市慶化學校，甘肅 慶陽 745000）

課堂教學生長點的延伸
——小學語文個性化作業(yè)的設計與實踐

王淑香

（慶陽市慶化學校，甘肅 慶陽 745000）

文章就小學語文教學個性化作業(yè)設計在教育教學實踐中初步形成的特色進行總結。教學中創(chuàng)意設計出的個性化語文作業(yè)，對于學生鞏固知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感、提高素養(yǎng)有很好的促進作用，學生的個性在語文教學中得到張揚，學生的人格在語文學習中得到尊重，學生的情感在作品欣賞中得到體驗，學生的人生在語言表達中得到出彩的機會。

小學語文課堂教學 個性化作業(yè) 設計 實踐

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，既是檢測教學效果的一種重要手段，更能對學生的語文學習起到重要的導向作用。符合新課程理念的個性化語文作業(yè)，能引導學生關注生活，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時教學中應充分重視作業(yè)設計。傳統(tǒng)的練習觀已不適應新課程要求，如何在語文作業(yè)設計中滲透新課程思想，體現(xiàn)新課程精神，是每個語文教師都要認真探討的問題。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課程改革的要求，重新認識語文作業(yè)的意義，賦予它新的價值。使小學語文作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、尋求創(chuàng)新的園地。讓學生在練習的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚個性，發(fā)展能力。本文就新課標下自己對語文個性化作業(yè)的設計及實施效果談幾點體會。

一、課外閱讀是語文教學的“源頭活水”

新課程標準強調：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中必須立足課內，注目課外，設計一些拓展性的閱讀作業(yè)，以此擴大閱讀范圍，拓寬視野，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。長此以往，學生的思維就會更加開闊，知識就會逐漸豐富。因此，筆者認為讀是語文課中的重中之重，并在教學實踐中做了如下嘗試。

1.準備性的課前閱讀。讓學生圍繞課文內容查找相關資料，進行探究性閱讀，既能讓學生找到相關的背景信息，幫助理解課文，又能讓學生在資料的閱讀、整理過程中增強搜集、處理信息的能力。因此，筆者在每節(jié)課前設計了“健康導航”，讓學生有目的地搜集一些資料，在課前交流。如教學《郵票齒孔的故事》時，讓學生搜集了一些郵票，并將以前的郵票和現(xiàn)在的郵票進行對比，讓學生明白郵票打孔機為什么那么受歡迎。又如在教學《難忘的潑水節(jié)》時，我感覺到學生對周恩來總理了解很少，這對學生學習課文，把握人物形象有一定影響，于是課前布置學生廣泛搜集有關周總理的故事和文章，加深學生對課文主旨和人物形象的理解。

2.延伸性的課后閱讀。這種設計，是讓學生在學完課文后延伸性地閱讀與課文相關的資料，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。如在教完《丑小鴨》后引導學生閱讀《安徒生童話選》，擴大知識面，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.欣賞性的誦讀。新課標中特意提出了誦讀的方法，這是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。因此，我對誦讀的過程及內容進行了認真設計，重點包括兩方面：一是充分利用好課本中的那些文質兼美的佳作讓學生誦讀，如《雷雨》《北京亮起來了》《葡萄溝》；二是讓學生背誦大量古詩文，充分汲取古詩文的精華。特別是對一些經典名句，要讓學生會背會用。為達此目的，教師可以用詩歌朗誦會的形式進行鼓勵和督促。

二、課外練筆促進想象力的發(fā)展

新課程標準指出：“要激發(fā)兒童的想象力，讓他們展開豐富的想象和聯(lián)想，鼓勵寫想象中的事物?！备鶕?jù)教材并結合學生年齡特點，在課外練筆中，讓學生通過豐富的聯(lián)想和內心的體驗，深化對課文的理解，同時培養(yǎng)學生的想象能力，提高寫作能力和水平。

1.續(xù)寫。要求學生根據(jù)原文的內容，對故事的發(fā)展趨向進行合理推測。這樣的設計，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，使學生的想象向縱深發(fā)展。如在教學《蜜蜂引路》后，我啟發(fā)學生圍繞“養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后會是什么樣的表情？會說些什么？他是怎樣讓列寧進屋的?進去以后他們又會談些什么？”展開大膽想象。許多學生通過豐富的想象過程，續(xù)寫出出人意料，又在合情合理之中的情節(jié)。在學習了《揠苗助長》、《守株待兔》等課文后，都可以讓學生進行續(xù)寫練習。

2.擴寫。要求學生緊扣課文的某一部分，在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開想象，讓人物形象更為豐滿，讓感情色彩更加鮮明。如學習《畫家和牧童》時設計了擴展式的小練筆，讓學生聯(lián)系上下文，想象當牧童說大畫家戴嵩畫錯了的時候，那些贊美戴嵩的人會是什么樣的表情？他們會說些什么？如果你是那個牧童，那么你又會怎么做呢？由此發(fā)展學生的思維，并進一步激發(fā)學生情感。

3.改寫。要求學生在全面把握課文的基礎上，融合自己的體驗和理解，改寫出源于課文而又不等同于課文的內容，從而進一步讓學生理解文章所蘊含的豐富內容，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。如教學《動手做做看》后，我讓學生想象，假如你是文中的孩子，你動手做嗎？對課文進行改寫，同時教育學生懂得了科學家說的話不一定都是對的，只有實踐了，才有發(fā)言權。

三、實踐活動設計注重學生的感悟和體驗

“興趣是最好的老師”。在語文作業(yè)的設計中突出獨特性和趣味性，針對課文內容和教學需要，有目的地布置一些形式多樣、設計精妙的作業(yè)，既能讓學生充分享受學習的樂趣，又能對課文中的感人情境、人物形象、感情傾向形成自己的感悟和體驗。

1.畫一畫，淺顯易懂形象真。小學生抽象思維能力較差，畫圖能使語言文字形象化。畫畫的過程是學生把對課文內容的理解外顯的過程。在教學《畫風》時，我讓學生熟讀課文，然后讓學生采用不同的形式畫圖，在學習園地中展示學生的作品。在教學《蜜蜂引路》后，我讓學生根據(jù)文章中所描述的路徑畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的作業(yè)設計，學生樂意完成，大大激發(fā)了學生學習的興趣，效果很好。

2.唱一唱，聲情并茂露心聲。人民教育出版社，現(xiàn)行的新教材，選編了部分歌詞作為課文進行教學，我們應當充分利用這一特點，把學文與唱歌緊密結合，可謂相得益彰。如教學《望廬山瀑布》、《絕句》等古詩都可以教唱歌曲，用學生飽含深情的歌聲代替枯燥的背誦記憶。

3.演一演，生動有趣作用大。讓學生通過肢體語言和口頭語言把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演，很大程度地融入了學生自己的理解、感受、想象和創(chuàng)新。如在教學《牧童與畫家》時，組織學生排練課本劇，讓學生分別扮演畫家、牧童、教書先生和商人，進行表演比賽，學生興趣盎然，情感非常投入。

4.看一看，身臨其境感受深。在語文教學中，教師要善于利用周邊的教學資源，并把它與現(xiàn)代教育技術進行整合，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境。在學習課文后，可以組織學生看相關音像資料，加深理解。如在教學《揠苗助長》、《守株待兔》后，讓學生看《揠苗助長》和《守株待兔》的動畫片。在此基礎上，還可以讓學生寫寫觀后感、開開討論會，多方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、開放性的綜合性學習為語言實踐搭建舞臺

語文教育與社會生活是息息相關的，優(yōu)秀的范文是人生體驗的濃縮?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，脫離多姿多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。因此，教師要善于組織開放性的綜合學習活動，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生“實踐”、“浸泡”的語言環(huán)境。

1.選擇學生關注的熱點問題設計個性化作業(yè)。如在教學《失物招領》《美麗的小路》時，環(huán)境保護的話題引起了同學們的關注。我因勢利導，組織學生開展“我為美化環(huán)境獻金點子”的活動，課后帶領學生觀察小區(qū)諸多破壞環(huán)境的地方，想一想自己該為保護環(huán)境做些什么？并用實際行動保護小區(qū)的環(huán)境，然后在此基礎上以新聞發(fā)布會的形式進行集中交流，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。

2.選擇具有實踐性的問題設計個性化作業(yè)。愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應有合作精神。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養(yǎng)學生協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。如：放暑假了，一家人打算外出旅游。這可是件大事，到哪兒去？找哪個旅行社？這些原來由家長做的事，現(xiàn)在讓孩子參與，讓他在確定旅游地點之前查找有關旅游資料，說說他自己的意愿及其理由，然后讓他與旅行社聯(lián)系，商量有關旅游的事宜，如票價、景點、住宿等。這樣的作業(yè)，想必學生不會不喜歡。在這樣的實踐活動中，學生的口語交際能力、應變能力得到了充分鍛煉。而且當他們跨進社會生活的大門后，能夠感受到快節(jié)奏、高效率的社會生活，或是感悟到自己知識的匱乏、能力的不足，從而鞭策自己更加勤奮地學習。

3.選擇具有延伸性的問題設計個性化作業(yè)。新課標明確指出，在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。諸如，利用多種園地、媒體廣泛地開展語言交際活動。一味要求孩子看課本做練習，以期考試中有好成績，這是一種“近視”表現(xiàn)。語文教育指導下的作業(yè)設計應充分體現(xiàn)語文學習的探索性和開放性，帶領學生走向廣闊的認知天地，深入生活，利用分布在每個角落的語文教育資源讓學生吮吸、探索、發(fā)現(xiàn)。如每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流。努力為學生創(chuàng)設語言交際的情境，積淀語言交際經驗，提高學生口頭表達能力，以適應信息社會和科技發(fā)展的需要。

新課程呼喚新教育。小學語文教師應把新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”奉為作業(yè)設計的目標與方向，摒棄繁瑣、機械的作業(yè)練習，善于把教科書這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，富有創(chuàng)意地設計出個性化的語文作業(yè)，以實現(xiàn)語文作業(yè)鞏固知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感、提高素養(yǎng)的多元目標，使學生個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。