高中學(xué)生寫作心理誤區(qū)與矯正策略

趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

高中學(xué)生寫作心理誤區(qū)與矯正策略

趙雪蓮

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多誤區(qū)。矯正策略為：進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，變教師命題為學(xué)生自選命題，上好指導(dǎo)課；寫作形式上變單一為多樣，上好說(shuō)話課；寫作時(shí)間上變集中為分散，上好“零售”課；作文講評(píng)上變一言堂為師生共評(píng)，上好講評(píng)課。

寫作心理誤區(qū) 矯正策略 有序教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的高低，也是語(yǔ)文教學(xué)效益高低的顯著標(biāo)志。

作文教學(xué)過(guò)程是教學(xué)生積累、發(fā)現(xiàn)、思維、表達(dá)和交流的過(guò)程，也是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程；學(xué)生習(xí)作是一個(gè)借助訓(xùn)練表情達(dá)意、與人交流的過(guò)程，也是一個(gè)自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高的過(guò)程。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！?/p>

一

而高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生寫作時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生許多誤區(qū)。

某些教師重知識(shí)傳授，輕興趣激發(fā)；重技巧訓(xùn)練，輕習(xí)慣培養(yǎng)；重能力提高，輕學(xué)生成長(zhǎng)。有時(shí)甚至作文教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)脫節(jié)，忽視語(yǔ)文課程在育人方面的價(jià)值取向。以上現(xiàn)象導(dǎo)致作文課單調(diào)枯燥、乏味無(wú)趣。

不少學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼、逆反甚至厭惡情緒。不少習(xí)作文面不潔，字跡潦草，濫用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字多。認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容空洞；感情虛偽，無(wú)病呻吟；大話套話連篇，標(biāo)語(yǔ)口號(hào)充斥行文之中。

一些老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)過(guò)程不僅是教學(xué)生積累、發(fā)現(xiàn)、思維、表達(dá)和交流的過(guò)程，而且是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程；不少學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文是一個(gè)借助訓(xùn)練表情達(dá)意、與人交流的過(guò)程，也是一個(gè)自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高的過(guò)程。老師把作文訓(xùn)練當(dāng)做教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生把它當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)完成。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了高中作文教學(xué)質(zhì)量。

以上寫作誤區(qū)得不到及時(shí)矯正，將影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

二

我在寫作教學(xué)中，針對(duì)以上寫作誤區(qū)，根據(jù)新教材編排特點(diǎn)，注重有序教學(xué)。具體矯正策略如下：

（一）進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，變教師命題為學(xué)生自選命題，上好指導(dǎo)課。

由于先天和后天的各種因素，學(xué)生的思維能力有強(qiáng)弱的差異，從教學(xué)實(shí)際看，凡命題合學(xué)生心意的，學(xué)生就愛(ài)寫，而且容易寫好。命題是體現(xiàn)、落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列的重要形式。題出得不好，統(tǒng)得太死，學(xué)生不愛(ài)寫，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空。因此，進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生掌握選命題的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生寫作文的主動(dòng)性?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文必修教材分為“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”四部分，其中每?jī)?cè)課本的“表達(dá)交流”部分都是按學(xué)生的實(shí)際寫作水平進(jìn)行有序編排的，包括“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”三部分。如必修一“表達(dá)交流”第三節(jié)“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是留心觀察，用心思考，發(fā)現(xiàn)美的景，美的物，美的人，美的心靈，培養(yǎng)思考生活的意識(shí)，寫出自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在寫作前，先用心發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美，產(chǎn)生一種想要把它表達(dá)出來(lái)的欲望，然后自擬題目，把自己想要表達(dá)的美和同學(xué)分享后完成寫作。如“航天路上航天情”、“老媽在微笑”、“美的味道我知道”、“帶上美上路”、“將美進(jìn)行到底”等題目雖是學(xué)生自擬的，但都共同指向“美”的話題，達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的。

（二）寫作形式上變單一為多樣，上好說(shuō)話課。

如果每一次的寫作訓(xùn)練屬于學(xué)生與老師的心靈交流的話，那么“說(shuō)”便是學(xué)生多方面才能的綜合表現(xiàn)，學(xué)生有展現(xiàn)自己才能的強(qiáng)烈愿望，老師就要多給其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。兩周進(jìn)行一次大作文訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能很好地鍛煉學(xué)生寫的能力的，于是我就給學(xué)生留了課前五分鐘說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)的一定是自己想說(shuō)的話：可抒情、可敘述、可議論，也可以辯論；說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)有階段性和專題性，應(yīng)是大家廣泛關(guān)注的問(wèn)題，如“我心目中的高中生”、“中學(xué)階段男女同學(xué)怎樣相處”等。一人的講還應(yīng)和多人的評(píng)結(jié)合起來(lái)，這樣每個(gè)人都是參與者，同時(shí)是受益者。有時(shí)針對(duì)學(xué)生中爭(zhēng)議較大的問(wèn)題展開(kāi)辯論效果更佳。針對(duì)“上大學(xué)是不是成才的唯一出路”、“揭發(fā)別人的錯(cuò)誤是不是不光彩”、“開(kāi)卷是否有益”等論題，學(xué)生可分別以正方或反方的身份參與辯論，這對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力、寫的能力、相互之間的協(xié)作能力無(wú)疑都是很好的鍛煉，參加辯論，能使學(xué)生思維處于興奮積極狀態(tài)，產(chǎn)生非辯不明、非吐不快、非說(shuō)不可的激情和沖動(dòng)，在這種態(tài)勢(shì)的支配下，去探究、爭(zhēng)論、構(gòu)思、表達(dá)，突出學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)新課改全面發(fā)展新型人才的要求。通過(guò)不同方式的說(shuō)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣，從而提高寫作能力。

（三）寫作時(shí)間上變集中為分散，上好“零售”課。

人的思維活動(dòng)的軌道，絕不是沒(méi)有起伏變化的直線運(yùn)動(dòng)，思維活動(dòng)具有“陣發(fā)性”的特點(diǎn)，因此，作文教學(xué)兩周一次大作文的傳統(tǒng)做法，不利于學(xué)生靈活思維、及時(shí)捕捉信息、適時(shí)生發(fā)感想能力的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)“批發(fā)”和“零售”相結(jié)合，把寫作滲透在教學(xué)的多方面。除兩周一次的大作文外，還應(yīng)有每周至少一次的小作文，用好隨筆本。小作文的題目，有時(shí)是指定的，有時(shí)是隨意的。指定的題目多半與學(xué)過(guò)的課文和學(xué)生的思想實(shí)際有關(guān)，結(jié)合課文內(nèi)容可寫讀后感，寫短評(píng)，分析人物形象，等等。如學(xué)了《鴻門宴》這一課，可讓學(xué)生寫“淺析《鴻門宴》中的×××”，學(xué)了李清照的《聲聲慢》，可讓學(xué)生寫“怎一個(gè)‘愁’字了得”，學(xué)了《勸學(xué)》、《師說(shuō)》后，還可以讓學(xué)生寫“用《勸學(xué)》、《師說(shuō)》中的觀點(diǎn)論述學(xué)和問(wèn)的關(guān)系”等。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了從學(xué)過(guò)課文中挖掘素材的方法，積累了寫作素材，又提高了寫作能力。

（四）作文講評(píng)上變一言堂為師生共評(píng)，上好講評(píng)課。

作文指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作知識(shí)輸入，作文批改是學(xué)生接受知識(shí)輸入后的信息反饋，而評(píng)講則是教師針對(duì)反饋得到的信息對(duì)學(xué)生的再一次的知識(shí)輸入。在作文教學(xué)中，了解到學(xué)生把作文寫完后，最期盼的就是能盡快看到別人的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是抽象的、沒(méi)有生命的，只能告訴其結(jié)果，而評(píng)語(yǔ)是具體的、充滿感情色彩的。批改作文者必須在批改中貫徹鼓勵(lì)性原則，敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。用鼓勵(lì)的手段把大家寫作的積極性提高到最佳狀態(tài)，學(xué)生才能以積極的態(tài)度對(duì)待寫作，不再有“作文作文壓壞板凳”的抱怨。

學(xué)生每寫一次作文，我都會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)組織評(píng)閱，方法是以學(xué)習(xí)小組為單位（約八人一組），老師抽閱兩小組的，其他各組的作文就由這兩小組的學(xué)生擔(dān)任批閱和點(diǎn)評(píng)任務(wù)。批閱前老師對(duì)其進(jìn)行批閱要點(diǎn)的培訓(xùn)。讓學(xué)生評(píng)同學(xué)的作文，被評(píng)者很有一種期盼，他們很想知道同齡人是怎么看自己所寫的作文的，自己寫的作文能被學(xué)生肯定或指出不足，他們是很容易接受的。這樣也能避免抄襲現(xiàn)象，能真實(shí)反映學(xué)生的寫作實(shí)際，能被老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也是非常愿意的一件事，因?yàn)槔蠋燑c(diǎn)評(píng)的畢竟是少數(shù)。

在重視講評(píng)的同時(shí)，要注意學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生先構(gòu)思后擬寫作提綱，打的草稿要同桌互改后再往作文紙上抄，字體工整，不寫錯(cuò)別字，若在評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字，就在作文紙的右邊空白處打一不封口的方框，學(xué)生在方框內(nèi)改正的字若對(duì)了，就把方框的口封上，若沒(méi)改對(duì)，就在旁邊另加一方框讓其再改。這樣學(xué)生通過(guò)查字典或問(wèn)別人就可以增加識(shí)字量，減少錯(cuò)別字。

通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作誤區(qū)的矯正，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使作文教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道，學(xué)生的寫作能力和水平也會(huì)得到不同程度的提高。