三二分段高職建筑材料課程的教學(xué)探索

李 曉 馮川萍

（茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

一、建筑材料課程的地位和作用

《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個(gè)課程體系中的各門(mén)專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時(shí)，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格時(shí)，所考核的內(nèi)容都會(huì)涉及建筑材料知識(shí)，因此，《建筑材料》是一門(mén)適用性很強(qiáng)的課程。在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運(yùn)輸與儲(chǔ)存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實(shí)施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，值得探索。

二、三二分段對(duì)高職建筑材料課程的教學(xué)新要求

廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)開(kāi)展對(duì)口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡(jiǎn)稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作。

中、高職三二分段由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準(zhǔn)確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書(shū)考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。

目前高職的生源主要來(lái)自普通高中，部分來(lái)自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒(méi)有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。且中、高職目前沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為老師講課內(nèi)容與中職沒(méi)有兩樣，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對(duì)專業(yè)感到鈍化，還會(huì)導(dǎo)致以后就業(yè)時(shí)眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展，三二分段對(duì)高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實(shí)現(xiàn)銜接是有可能的。實(shí)現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。

專業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接實(shí)現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，編寫(xiě)課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)行銜接的教學(xué)實(shí)踐。

三、高職階段建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。

中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對(duì)于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性都有所提高，實(shí)踐證明在高職教學(xué)過(guò)程中，比較適合采用項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國(guó)職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過(guò)程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

“針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能。還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認(rèn)為是最為行之有效的教學(xué)方法。

以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開(kāi)發(fā)出三個(gè)階段即基礎(chǔ)知識(shí)深化階段、知識(shí)拓展實(shí)踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過(guò)“六步法”實(shí)施教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項(xiàng)目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)為例。進(jìn)行“六步法”的探索。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的 “混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟。

②熟悉：基準(zhǔn)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程；施工配合比的得出：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

③了解：設(shè)計(jì)配合比設(shè)計(jì)過(guò)程

（3）教學(xué)重點(diǎn)：配合比設(shè)計(jì)的方法與步驟。

（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。

（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一是教師講授課程的知識(shí)點(diǎn)；二是教師進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我們用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。按照建筑材料課程特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程（六步法）進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目“混凝土配合比設(shè)計(jì)”為例：

1.資訊階段——教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點(diǎn)是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。

2.計(jì)劃階段——教師將“混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實(shí)際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對(duì)混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計(jì)算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計(jì)書(shū)參考樣板。然后分小組討論分析，獨(dú)立制訂合理的工作安排和計(jì)劃。主要教學(xué)方法：分組活動(dòng)法。

3.決策階段——以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計(jì)計(jì)劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的可行性，完善計(jì)劃并最終做出決定。

4.實(shí)施階段——由于“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于拓展項(xiàng)目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)施過(guò)程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，編制配方試驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)施程序，開(kāi)展混凝土配方驗(yàn)證試驗(yàn)以驗(yàn)證試驗(yàn)混凝土拌和物和易性、混凝土強(qiáng)度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計(jì)書(shū)。同時(shí)讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。

5.檢查階段——學(xué)生交流對(duì)一些問(wèn)題及其解決辦法的認(rèn)識(shí)；教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況，指出存在問(wèn)題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。

6.評(píng)價(jià)階段——有自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對(duì)本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評(píng)價(jià)。主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法。

“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下內(nèi)容：“通過(guò)獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)接受的地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立實(shí)施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實(shí)施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化和擴(kuò)充，提升知識(shí)的層次，實(shí)現(xiàn)高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實(shí)踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。

［1］吳梅芳.《建筑材料》教學(xué)探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（23）:145-146.

［2］鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項(xiàng)目教學(xué)“六步法”在高職課程中的運(yùn)用［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013（8）:145-146.

［3］謝峰.中、高職一體化人才培養(yǎng)中課程銜接問(wèn)題的研究［J］.科教文匯，2012（8）：169-146.