經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考查課教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)

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（青海大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，青海 西寧 810016）

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考查課教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)

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（青海大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)系，青海 西寧 810016）

考查課是提高大學(xué)生素質(zhì)能力的重要課程類型。通過對學(xué)者研究成果的分析，結(jié)合對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考查課教學(xué)環(huán)節(jié)的感悟，提出開展三愛教育、自主課外學(xué)習(xí)、教師科研促進(jìn)教學(xué)、開展課程實(shí)踐、教學(xué)效果反饋等提高大學(xué)生素質(zhì)能力的建議。

考查課 教學(xué)方法 成績評定 虛擬實(shí)踐教學(xué) 素質(zhì)能力培養(yǎng)

一、對考查課的認(rèn)識

考查課是高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種課程類型，是考試類課程的補(bǔ)充?？疾檎n以學(xué)生為課程建設(shè)的主體，以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，更多的是本著以人為本的理念，全方位發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育①。考查課與考試課相比，具有更加靈活的教學(xué)方法和成績評定方式，可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以滿足我國對于高校學(xué)生素質(zhì)教育的要求。所謂素質(zhì)教育，即培養(yǎng)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與社會(huì)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)出的人才既有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力，為社會(huì)提供其真正需要的復(fù)合型人才②。而對于如何開展考查課的“教”與“學(xué)”，國內(nèi)學(xué)者從上世紀(jì)八十年就開始了研究，主要從三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.認(rèn)為師生對考查課不夠重視

顏源（1987）對考查課與考試課進(jìn)行了比較，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精選授課內(nèi)容，內(nèi)容講透，多做練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生積極性。王志瑛（2006）分析了開卷考試、小論文和閉卷考試的弊端，認(rèn)為考查課考核可以采用“平時(shí)模塊測試與口試相結(jié)合”、“小論文與答辯相結(jié)合”、“攜帶適當(dāng)資料進(jìn)行筆試”的方法進(jìn)行③。

繆新穎等（2009）分析了學(xué)生對考查課不重視及考核方式單一的問題，認(rèn)為教師首先要提高自身水平，將科研與課程教授結(jié)合起來，突出課程特色，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為課堂主體。程東美等（2009）將考查課的考核方式主要分為文獻(xiàn)綜述、考查操作、作品、書面作業(yè)，認(rèn)為存在考查的方式不規(guī)范、考查成績的評定標(biāo)準(zhǔn)不明確、師生的重視和理解不夠三個(gè)問題。

徐行方等（2012）對嘉定校區(qū)考查課考試情況進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為存在考試形式單一、考試后沒有信息反饋機(jī)制、考試內(nèi)容不靈活等問題，提出將小論文結(jié)合PPT答辯作為考試的補(bǔ)充，完善考試信息反饋和評價(jià)體系，并對各種考核方式進(jìn)行總結(jié)。王新愛等（2013）從建設(shè)良好學(xué)風(fēng)、提高教師水平、加強(qiáng)對學(xué)生的考核三個(gè)方面提出建議。

2.認(rèn)為考查課與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)密切相關(guān)

韓豐波（2009）認(rèn)為考查課因?yàn)闆]有考試壓力，可以極大限度地發(fā)揮考核方式的靈活性，主要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。袁文薇等（2010）提出應(yīng)試教育并不能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而考查課恰恰能彌補(bǔ)這種不足，可以通過學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)促使教師提高教學(xué)和科研水平。

3.建立成績評定的定量指標(biāo)

鄧傳紅（2010）從考核學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、個(gè)性四個(gè)方面建立評價(jià)指標(biāo)，分別賦予20%、40%、30%、10%的權(quán)重值，以剛性量化考核結(jié)果。柴偉文等（2011）基于層次分析法開發(fā)了一套考查課成績評定系統(tǒng)，建立了教育評定、學(xué)生自評、同學(xué)互評三個(gè)二級指標(biāo)，以及課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課后答疑、課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神十個(gè)三級指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)次數(shù)的量化，以得出最終成績。

從以上文獻(xiàn)分析看，與考試課相比，存在許多問題，如考核方式隨意性強(qiáng)、成績評定不客觀、師生重視程度不如考試課高等問題，尤其是集中在考核結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)水平上，以此提出應(yīng)對策略。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者充分肯定它的作用，考試課過于死板、千篇一律的考核方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，考查課恰恰彌補(bǔ)了這一不足，對學(xué)生素質(zhì)能力的提高大有裨益，關(guān)鍵在于怎樣最大限度發(fā)揮考查課的這種優(yōu)勢，現(xiàn)就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考查課教學(xué)環(huán)節(jié)授課與成績評定

1.教材認(rèn)定及大綱修訂

考查課的教材應(yīng)以拓展學(xué)生思路、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的原則選取，理論深度適宜學(xué)生自主預(yù)習(xí)閱讀，更傾向于實(shí)踐性。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（與其他相關(guān)課程有無內(nèi)容重疊）、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢變化等因素修訂教學(xué)大綱，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后主要以繼續(xù)深造讀碩士、考公務(wù)員、企業(yè)文員為主要流向，提高學(xué)生的寫作水平和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力是重點(diǎn)，在大綱中應(yīng)增加這方面的課時(shí)量。

2.備課環(huán)節(jié)

教師在準(zhǔn)備備課材料時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)走勢及熱點(diǎn)問題，結(jié)合本專業(yè)課內(nèi)容制作教學(xué)講義和課件。講義應(yīng)有新穎性、時(shí)效性、預(yù)見性、探討性等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴。課件制作充分發(fā)揮多媒體工具聲、影、圖的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，提高抬頭率和點(diǎn)頭率。教師通過備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，對所收集資料進(jìn)行整理加工的過程中容易形成對某些問題的想法和觀點(diǎn)，可以以此為突破口進(jìn)行科學(xué)研究，有利于授課內(nèi)容更豐富，更貼近于現(xiàn)實(shí)。

3.授課過程

采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，國內(nèi)比較流行的有講授法、小組討論法、課堂提問法、隨堂測驗(yàn)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，但限于專業(yè)考查課課時(shí)量較少，且有教學(xué)內(nèi)容的聽課檢查，大多課時(shí)仍是以講授法為主。怎樣擴(kuò)展其他教學(xué)方法的優(yōu)勢，又能在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授課程內(nèi)容，在這個(gè)博弈中找到一個(gè)最優(yōu)策略，是我們需要重點(diǎn)解決的問題。

4.考核方法

目前普遍采取平時(shí)成績加期末考評相結(jié)合的方法，平時(shí)成績分為考勤成績（10%）、作業(yè)成績（20%）、課堂提問或隨堂測驗(yàn)（20%），期末考評占總分的50%，有開卷考試、閉卷考試、小論文三種方式可以選擇。在考核方式及其權(quán)重值的選擇上，教師可以根據(jù)自身情況予以安排。如考勤不好的班級，可以加大考勤的權(quán)重值；作業(yè)抄襲嚴(yán)重，可以降低作業(yè)權(quán)重轉(zhuǎn)而增加隨堂測驗(yàn)（課堂提問）權(quán)重值。期末考核如采用閉卷考試，授課教師不能有效監(jiān)督作弊行為，而且有悖于專業(yè)考查課設(shè)立的初衷，如采用小論文，不能真實(shí)辨別是自己寫的還是網(wǎng)上抄襲，致使抄襲者獲利而產(chǎn)生不公；開卷考試則要求學(xué)生對所授知識有全面了解，結(jié)合課程內(nèi)容分析問題，對學(xué)生的要求較高是比較好的考核方法。

5.成績評定

專業(yè)考查課教學(xué)效果的核心是成績評定，它是反映班級或者某學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，必須本著公正、公開、透明的原則做好成績認(rèn)定工作。第一節(jié)課向?qū)W生公布考查課成績打分標(biāo)準(zhǔn)及各部分權(quán)重值，一個(gè)月向?qū)W生做一次平時(shí)成績公示，結(jié)課前一個(gè)月宣布期末考核方式，讓學(xué)生提前預(yù)留準(zhǔn)備時(shí)間。若開卷考試告訴學(xué)生大致方向而不告知具體題目，學(xué)生可以自行收集資料；若是布置論文，則要求提交論文時(shí)對論文內(nèi)容進(jìn)行大概陳述。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)考查課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均是在授課教師主導(dǎo)下完成的，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式，直至成績評定全過程，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是多方面共同努力的結(jié)果，既有教師的不懈努力，又有學(xué)生的自覺自愿行為，還有高校的高效率服務(wù)意識形成，是教師、學(xué)生、高校三方面形成合力促成的結(jié)果。通過多年專業(yè)考查課的授課實(shí)踐，總結(jié)出一些有助于大學(xué)生素質(zhì)能力提高的方法。

三、專業(yè)考查課對大學(xué)生素質(zhì)能力的提升途徑

1.進(jìn)行“愛黨”、“愛國”、“愛?！钡娜龕劢逃?/p>

由于考查課授課及考核方式的靈活性，可以在授課過程中進(jìn)行三愛教育，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和道德觀。思維觀念的優(yōu)劣是決定一個(gè)人事業(yè)成敗的基礎(chǔ)，育人是高校教師的主要職責(zé)，通過授課環(huán)節(jié)中對大學(xué)生思想觀念的塑造，將學(xué)生培養(yǎng)成理想信念堅(jiān)定、品學(xué)兼優(yōu)、勇于奉獻(xiàn)的國家有用之才。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相關(guān)課外輔導(dǎo)書計(jì)劃

學(xué)期初要求學(xué)生閱讀與考查課程相關(guān)書籍，撰寫讀書筆記或讀書心得，于期中考核時(shí)提交，以小組為單位展開讀書心得討論，小組成員4人～6人為宜，每小組推薦一名學(xué)生上臺與全班學(xué)生交流心得，授課教師對每位上臺學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并記錄小組成績。此舉旨在督促學(xué)生認(rèn)真對待讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探求真理的動(dòng)力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

3.教師以科研促教學(xué)

很多學(xué)生反映所學(xué)知識到社會(huì)上不能學(xué)以致用，缺乏理論知識和社會(huì)實(shí)踐的有效銜接。針對這一問題，教師應(yīng)根據(jù)所授考查課進(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究，了解理論研究前沿知識，理論聯(lián)系實(shí)際開展科學(xué)研究，向?qū)W生介紹這一領(lǐng)域的最新研究成果，引發(fā)學(xué)生對新形勢下經(jīng)濟(jì)問題的好奇和探討。授課教師啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，督促學(xué)生多讀、多思考、多練習(xí)。以研究項(xiàng)目為導(dǎo)引，鼓勵(lì)安排學(xué)生外出調(diào)研，多參與社會(huì)實(shí)踐，掌握第一手資料，提高收集、整理資料的能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

4.課程中含社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐教育課時(shí)

考查課多以拓展知識面，提高學(xué)生素質(zhì)能力為主要目標(biāo)，可以開展對考查課學(xué)習(xí)有幫助的專業(yè)課程實(shí)習(xí)。比如《生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以參觀當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)、生態(tài)工業(yè)園區(qū)、生態(tài)區(qū)物流園區(qū)等，授課教師現(xiàn)場講解生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)功能理論及生態(tài)循環(huán)全過程，回顧和鞏固所學(xué)課程知識，一般安排在學(xué)期末為宜。有些課程還可以進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)，即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，在一整套業(yè)務(wù)流程中，安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同崗位角色，每個(gè)崗位進(jìn)行輪換，學(xué)生通過崗位輪換，找到最適合自己的角色定位，并很清楚自身的不足，激勵(lì)學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，以便在進(jìn)入社會(huì)后很快進(jìn)入角色。

5.建立教學(xué)效果信息反饋機(jī)制

考核教師的授課效果以學(xué)生評價(jià)和教師自評為主。學(xué)期中段，授課教師下發(fā)教學(xué)效果評議表，可以采用打分的方式反饋教師教學(xué)中學(xué)生的滿意項(xiàng)或不足項(xiàng)，也可以寫下自己的意見，有助于教師根據(jù)不足進(jìn)行調(diào)整。授課教師對授課情況定期進(jìn)行反思，吸取其他教師好的做法，結(jié)合自身實(shí)際，應(yīng)用于教學(xué)中。

6.高校轉(zhuǎn)變管理方式為考查課順利實(shí)施服務(wù)

高校應(yīng)從家長型管理向服務(wù)型管理轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。家長式管理模式束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，交叉管理和重復(fù)工作擠占了教師的時(shí)間，刻板而標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)檢查使得教師沒有發(fā)揮的空間。徹底改變管理方式，服務(wù)于教師和學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)和科研，積極傾聽師生意見，對有助于學(xué)生素質(zhì)能力提高的議案應(yīng)及時(shí)迅速付諸實(shí)施。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的需求量很大，但本科院校畢業(yè)生就業(yè)不理想，關(guān)鍵在于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力沒有達(dá)到用人單位的要求，要求期望值很高，綜合能力卻很低，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過學(xué)生在校期間素質(zhì)能力的提升，為其進(jìn)入社會(huì)后迅速適應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①程東美，張志祥，林進(jìn)添.植保專業(yè)考查課的形式與問題［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，16（3）：275-277.

②袁文薇，龔一紅.淺談考查課在素質(zhì)教育中的作用［J］.中國教師，2010（1）：149.

③王志瑛.管理類專業(yè)考查課考核改革的探討［J］.中國電力教育，2006（4）：372-373.

［1］顏源.對考查課講授方法的探討［J］.石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1987（2）：109-111.

［2］繆新穎，單玉鵬.電子信息類考查課教學(xué)初探［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，28（1）：102-104.

［3］徐行方，曾云祥.從考查課檢查結(jié)果談?wù)n程考試改革［J］.教育教學(xué)論壇，2012（31）：110-111.

［4］王新愛，皮永華.高?？疾檎n教學(xué)方式改革途徑探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（35）：230.

［5］韓豐波.在考查課中貫徹素質(zhì)教育思想的實(shí)踐［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（8）：22-23.

［6］鄧傳紅.淺談考查課考核中存在的問題及改進(jìn)措施［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010（22）：128-129.