幼兒色彩教學(xué)的價(jià)值與提升策略

魯 靖

（上海徐悲鴻藝術(shù)幼兒園，上海 200439）

美術(shù)教育是幼兒教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它在幼兒理解美、感受美和欣賞美的過程中發(fā)揮重要功效，已經(jīng)受到越來越多的重視和普及。色彩教學(xué)是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分之一，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、提高幼兒的審美水平、調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感、增強(qiáng)幼兒的感知能力、鍛煉幼兒的形象思維能力等都有重要意義。然而，目前我國幼兒色彩教學(xué)沒有得到充分的重視，在教學(xué)理念、方法、手段等方面存在諸多不足［1］，而這些不足對幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起到嚴(yán)重的制約作用，從而影響幼兒美術(shù)教育功能的發(fā)揮。因此，深入理解幼兒色彩教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，明確幼兒色彩教學(xué)的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出提升幼兒色彩教學(xué)價(jià)值的策略就顯得尤為重要。

1.幼兒色彩教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

德國色彩學(xué)家愛娃海勒認(rèn)為，色彩是視覺最大的影響因素之一，而視覺又是人的第一感覺，色彩對人的生理和心理產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)人們看到某一特定的顏色的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到與該顏色相關(guān)的事物，形成一種心理體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)某種情緒產(chǎn)生。比如，綠色代表安全與和平，給人以舒適的感覺，是大自然的顏色；紅色則代表熱情和奔放，給人以力量和幸福的感覺［2］。因此，幼兒美術(shù)色彩教學(xué)的內(nèi)涵就是教師通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，對幼兒進(jìn)行色彩的教學(xué)和指導(dǎo)，提高幼兒對色彩認(rèn)識和了解，同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過色彩個(gè)性化地表達(dá)個(gè)人的情感，宣泄自己的情緒，進(jìn)而提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。

幼兒色彩教學(xué)過程中應(yīng)注重幼兒不同階段的個(gè)性心理特征［3］，因此，從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以歸納出幼兒色彩教學(xué)應(yīng)具備以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是幼兒色彩教學(xué)的階段性特點(diǎn)。艾斯納指出，幼兒在不同時(shí)期對色彩的感知不同，其表現(xiàn)也各異。三歲之前為涂鴉期，涂鴉期幼兒的樂趣在于通過簡單的線條和不規(guī)則的圖形獲得手眼協(xié)調(diào)的快樂，即簡單的涂涂畫畫；三到四歲階段稱為象征期，這個(gè)時(shí)期的幼兒喜歡用線條和色彩主觀表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，表達(dá)自己對于客觀世界的理解與感受，具有超越現(xiàn)實(shí)的象征意味；五到七歲的階段稱為圖示期，這個(gè)時(shí)期的兒童喜歡并嘗試用各種不同的圖形代表不同客觀存在的個(gè)體，以此表達(dá)自己的認(rèn)知和情感［4］。幼兒色彩教學(xué)應(yīng)針對幼兒不同的敏感時(shí)期，做到在教學(xué)內(nèi)容、方法及手段上各有側(cè)重和不同，這是幼兒色彩教學(xué)發(fā)展階段性的特點(diǎn)。第二個(gè)特點(diǎn)是色彩教學(xué)具有個(gè)體差異性特點(diǎn)。由于幼兒的性別、家庭及成長環(huán)境的不同，其對事物的看法理解程度不一樣，個(gè)體身心發(fā)育程度存在差異，這會(huì)表現(xiàn)在對色彩的感知和喜好不同方面，對于色彩的組合、使用的好惡具有差異性，這就要求教師在色彩教學(xué)過程中，注重幼兒的個(gè)體差異性特點(diǎn)，兼顧不同色彩發(fā)展水平幼兒的共同成長。

2.幼兒色彩教學(xué)的價(jià)值

2.1 色彩教學(xué)能夠提高幼兒的審美能力。

幼兒時(shí)期是兒童生理和心理快速發(fā)展的階段，是幼兒審美能力提升的重要時(shí)期。幼兒在這個(gè)時(shí)期通過視覺直接感知美的意境，因此，通過色彩繪畫和創(chuàng)作可以直接給幼兒帶來豐富的情感體驗(yàn)，讓她們產(chǎn)生美的想象，從而帶來身心的愉悅感?？梢哉f，幼兒時(shí)期兒童的審美具有直觀性、情感性和愉悅性特點(diǎn)。

在色彩教學(xué)過程中，一方面通過對色彩作品的欣賞，讓幼兒了解色彩，感受色彩之美，并進(jìn)一步帶幼兒親近大自然，感受大自然中美的色彩，提高對大自然中色彩斑斕的認(rèn)識，理解色彩與現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)的關(guān)系，達(dá)到提升幼兒審美能力的目的。另一方面通過指導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩創(chuàng)作，讓幼兒更加深切地感受到這五彩繽紛的世界，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身感受和體驗(yàn)及想象力，通過個(gè)性化方式創(chuàng)造美，創(chuàng)造屬于自己的色彩世界。所以，色彩教學(xué)有助于幼兒理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，有助于提高幼兒的審美能力。

2.2 色彩教學(xué)能夠提升幼兒的感知能力。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩赋?，藝術(shù)是提高人感知能力最強(qiáng)有力的手段之一［5］。幼兒的感知能力包含感覺能力和知覺能力，感覺能力指幼兒主體對客觀世界的直觀感受能力，包含視覺、聽覺及觸覺等。幼兒通過眼鏡、耳朵、手等獲得某種感覺，進(jìn)而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，激發(fā)自身的藝術(shù)靈感。知覺能力指的是幼兒對事物的顏色、形狀、大小等特征的總體把握能力，是幼兒基于經(jīng)驗(yàn)對事物的主觀理解。色彩作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，幼兒在色彩創(chuàng)作過程中通過對色彩作品的欣賞，可以不斷讓幼兒受到色彩的視覺刺激，提高自身對于色彩的感覺能力，并通過創(chuàng)作色彩作品，把自身知覺的事物通過想象躍然紙上，進(jìn)一步增強(qiáng)對作品的認(rèn)識，其感知能力得到極大地鍛煉。

2.3 色彩教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。

意象是想象力的基礎(chǔ)，想象的發(fā)生是以頭腦中意象圖示的數(shù)量為基礎(chǔ)的，圖示數(shù)量達(dá)到一定程度，想象才可能發(fā)生。想象的過程是對事物本身形象加以改造的過程，它與事物本身之間有一定的出入。比如，當(dāng)我們看到一幅色彩畫，畫中不動(dòng)的色彩經(jīng)過我們頭腦信息的加工，能展現(xiàn)出色彩中蘊(yùn)含的意味，我們頭腦中感知的已經(jīng)不是單純的普通顏色，而是色彩背后內(nèi)涵的體現(xiàn)，我們稱之為“意”。當(dāng)“意”形成之后，在具體創(chuàng)作過程中，幼兒通常會(huì)把生活中與之相關(guān)或不相關(guān)的事物融入進(jìn)來，使畫面超越現(xiàn)實(shí)，這樣幼兒的創(chuàng)造力得到鍛煉和體現(xiàn)。

3.提升幼兒色彩教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 欣賞感受色彩，提高審美能力。

幼兒對現(xiàn)實(shí)事物及生活的感性認(rèn)識是其鑒賞能力的源泉，因此，了解色彩、感受色彩就成了提高幼兒色彩運(yùn)用能力的第一步。通常我們使用的簡便方法之一就是帶領(lǐng)幼兒到五彩繽紛的大自然中感受與欣賞色彩，只有身臨其境，幼兒才能對花草樹木、山川河流、碧海藍(lán)天產(chǎn)生最直觀、深刻的印象和感受，而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、感受、體會(huì)大自然中各種美麗顏色，幼兒在每次親身體驗(yàn)中，會(huì)不斷加深對每種不同色彩的理解。另外一種比較直觀的方法就是讓幼兒走進(jìn)美術(shù)館、藝術(shù)展覽館等欣賞高雅的藝術(shù)作品，在教師的引導(dǎo)下感知色彩的魅力，受到美的熏陶，從而做到在欣賞中感受色彩，達(dá)到提高幼兒審美能力的目的。

3.2 利用情境教學(xué)，激發(fā)形象思維。

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造一定的帶有情緒色彩與形象生動(dòng)的場景，以致給幼兒帶來豐富情感態(tài)度體驗(yàn)的一種教學(xué)方法［6］。幼兒對生活的感受往往決定了其對事物的認(rèn)知程度，面對比較新鮮或復(fù)雜的事物，由于缺乏生活體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知局限。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用情境教學(xué)法，創(chuàng)造一些形象的、生活化的場景，將一些色彩教學(xué)過程中的生疏概念形象化、具體化，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，給予幼兒良好的感受和啟發(fā)，以激發(fā)他們的形象思維進(jìn)行獨(dú)立的色彩構(gòu)思，創(chuàng)造出屬于他們自己的色彩作品。

3.3 熟知工具材料，掌握繪畫技法。

幼兒繪畫目前一般普遍使用油畫棒、彩色鉛筆、彩色水筆和炫彩棒等。繪畫的紙張也是多種多樣的：各種色紙、卡紙、宣紙、刮蠟紙等，這些材料使用起來比較簡單，既能表現(xiàn)色彩的豐富變化，又可以增強(qiáng)畫面的色彩變化和美感。另外，水粉、國畫的使用日漸普遍，因?yàn)樗褂梅奖悖首兓?，受到小孩子的喜愛。教師具體指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，為了提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力，讓他們掌握的繪畫技法可以有以下幾種：

3.3.1 水粉畫。水粉可以較好地表現(xiàn)色彩變化，并能在玩色時(shí)感受顏色的千變?nèi)f化。繪畫時(shí)幾個(gè)方法步驟極重要，在每個(gè)年齡段有其不同要求。初學(xué)色彩，首先要了解色彩工具、筆與平常所用工具的不同。例如：顏料盒是盛放顏料的，最好能對格子進(jìn)行冷暖色分類，這樣幼兒用顏料時(shí)盒子里的顏料不小心混一起時(shí)不容易變臟，并能讓幼兒在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)顏色相互融合變化的秘密；水桶毛巾搭配使用，是為了讓筆寶寶變得干凈清爽；筆有很多號，對于幼兒而言，基本準(zhǔn)備四只就夠了：寶寶筆（2號）、姐姐筆（4號）、媽媽筆（6號）、爸爸筆（10號），每一種筆有她適用的地方，小筆勾線、填色時(shí)小的地方用小筆，大的地方用大筆。筆頭是扁扁的，可以用寬的地方畫也可用窄的畫，幼兒可以先從劃線開始練起，感受顏色和筆觸的不同。

3.3.2 用水粉和炫彩棒相互涂染，可以產(chǎn)生比較厚重絢麗的色彩效果。具體畫法一般可以先用水粉畫出地板，然后用炫彩棒第二遍著色勾畫細(xì)節(jié)，顏色可以混合涂。

3.3.3 國畫。中國畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù)，歷史悠久、風(fēng)格獨(dú)特，具有很高的藝術(shù)成就。國畫教學(xué)在幼兒園較難開展，這是由于孩子年齡小，對筆墨的運(yùn)用技巧較難掌握。在國畫教學(xué)中，設(shè)計(jì)言簡易懂的詞匯及兒歌幫助幼兒了解掌握。主要表現(xiàn)在以下幾種方式：一是認(rèn)真觀察、體驗(yàn)，提高幼兒的興趣。國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水、一張宣紙可以產(chǎn)生變化無窮的跡象。剛開設(shè)國畫課時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過玩墨、玩筆讓其觀察筆的不同、外觀的不同及握筆的不同。通過玩筆墨體驗(yàn)筆的運(yùn)用，如側(cè)峰、中鋒會(huì)產(chǎn)生不同筆跡，墨加水量多、少會(huì)產(chǎn)生濃墨、焦墨、濕墨等多種不同觀賞感觀效果。二是勤動(dòng)手，想象創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒發(fā)展思維。中國畫十分重視對本質(zhì)的表現(xiàn)，講究形式美，要求畫面達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?、“氣韻生?dòng)”的藝術(shù)效果。構(gòu)圖不受時(shí)間、空間限制。也不受焦點(diǎn)透視的束縛，處理空間具有極大的靈活性。因此選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)盡量貼進(jìn)幼兒生活并注重活動(dòng)的可操作性、啟發(fā)性。我在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用筆及用墨時(shí)，鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考，把自己認(rèn)為最有意思的畫法表現(xiàn)出來。且給幼兒充分的探索時(shí)間，允許他們犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒想一想，換幾種方法試一試，從而讓幼兒有活動(dòng)的自由和信心，大膽地嘗試、創(chuàng)造。

［1］吳旖旎.淺析色彩在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值［D］.杭州：中國美術(shù)學(xué)院，2013.

［2］［德］愛娃·海勒.顏色的戰(zhàn)爭［M］.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

［3］劉宏弘.蒙臺梭利教育與幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2012，（4）：28-29.

［4］［美］艾略特·W·艾斯納.兒童的直覺與視覺發(fā)展［M］.長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

［5］魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維［M］.長沙：湖南美術(shù)出版社,1987.

［6］周琳.走進(jìn)童心感受童畫之旅——淺談?dòng)變好佬g(shù)情境教學(xué)的方法［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2013，（5）：177.