淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

馬艷彬

興趣是最好的老師，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之在愉悅中充分發(fā)揮潛能，求得知識(shí)，為此，在教學(xué)中，我們要采取各種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的心情中習(xí)得知識(shí)，提高素質(zhì)。以下，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的些許做法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，莫過(guò)于置疑、激疑、導(dǎo)疑。例如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，許多學(xué)生感到學(xué)起來(lái)枯燥，不像小說(shuō)、散文那樣吸引人。根據(jù)學(xué)生的這一普遍心理特點(diǎn)，在講授說(shuō)明文的時(shí)候，我巧妙設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生興趣。

如學(xué)習(xí)《食物從何處來(lái)》這一課時(shí)，我先將課題寫在黑板上，然后加上一個(gè)大大的“？”。我說(shuō)：“人天天吃食物，人以外的生物都有食物嗎？什么叫食物？食物到底從何處來(lái)？"學(xué)生邊閱讀邊思考。開(kāi)始學(xué)生有些不以為然，后來(lái)讀出了東西，讀出了門道，覺(jué)得”食物"并不簡(jiǎn)單，引起了極大興趣，并通過(guò)認(rèn)真閱讀，知道了一切生物都需要食物；食物是一種供應(yīng)能量的物質(zhì)；水和礦物質(zhì)鹽類不屬于食物；除了個(gè)別細(xì)菌外，其他一些生物都是靠綠色植物的光合作用獲得食物的。學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁機(jī)講：“說(shuō)明文其實(shí)并不枯燥，學(xué)習(xí)說(shuō)明文就像吃花生一樣，剝皮吃瓤，味在其中；學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文，就像看金魚(yú)，透壁觀鱗，情景易見(jiàn)?！贝擞麟m不十分恰當(dāng)，但學(xué)生們覺(jué)得在理，枯燥也變?yōu)橛腥ぁ?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師講一課，學(xué)生學(xué)一課，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。久而久之，學(xué)生自學(xué)能力低下，教學(xué)效率不高。為了引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取設(shè)疑法，激發(fā)學(xué)生興趣。如在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，把預(yù)習(xí)新課作為重要內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)性自學(xué)，使他們掌握了新課的一些淺顯知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以運(yùn)用工具書、查閱資料等方法和途徑，在預(yù)習(xí)中加深對(duì)新課的理解程度，并找出難點(diǎn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師帶著問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)。既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)行為，又能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使原本充滿問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，變成充滿樂(lè)趣、師生互動(dòng)的交流過(guò)程。

二、以興趣引導(dǎo)興趣

在教學(xué)中，教師可從學(xué)生的其他興趣入手，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是一種不錯(cuò)的激發(fā)興趣的方法。

例如，我在講《醉花陰》這首詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解李清照這位千古才女，并對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和丈夫趙明誠(chéng)的故事。

當(dāng)初，李清照把這首詞寫完之后，寄給了在萊州做官的丈夫。趙明誠(chéng)一看：天啊，這也寫得太好了。但是趙明誠(chéng)不甘心，覺(jué)得不能輸給妻子。于是他把自己關(guān)了起來(lái)，廢寢忘食想了三天三夜，寫出了五十首詞。然后耍了個(gè)小心眼，他把這五十首詞和李清照的這首《醉花陰》混在一起，送給了自己的一個(gè)朋友，讓他看怎么樣。這個(gè)朋友看后只說(shuō)了一句話：“就三句寫得好?！壁w明誠(chéng)問(wèn)：“哪三句？”這個(gè)朋友說(shuō)：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！倍@三句當(dāng)然是李清照的《醉花陰》里的。

這個(gè)小故事很能證明李清照的詞達(dá)到的高度。一石激起千層浪，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事不禁議論紛紛，對(duì)這首詞產(chǎn)生了極大的興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。

再如，我班有一名男生學(xué)語(yǔ)文興趣不高，但唱歌興趣濃厚。一次學(xué)習(xí)文言文《愚公移山》，我給學(xué)生講：“《愚公移山》寓言故事多么古老啊?？墒乾F(xiàn)代人竟然從中悟出了新意，創(chuàng)作出了歌曲，歌詞意境也得到了嶄新的升華，表現(xiàn)出現(xiàn)代人不懈追求的精神。有好多歌手明星的歌曲都是從文學(xué)作品中得到的靈感。”

下課后，孩子們和我探討起了周杰倫、超女，我也向他們講述自己欣賞音樂(lè)和文學(xué)作品的“通感”，孩子們懂得了語(yǔ)文這一學(xué)科的奇妙所在。

三、緊跟時(shí)代步伐，激發(fā)學(xué)生興趣

寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的頭等難題，雖然教師絞盡腦汁，可是一提到作文課學(xué)生仍然叫苦連天，但是很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表帖子，灌水、跟帖等，于是，我便以學(xué)生喜歡的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)自由的寫作空間。

很多學(xué)生都有QQ號(hào)，教師學(xué)生之間也經(jīng)常用QQ交流，而且大部分學(xué)生都開(kāi)通了QQ空間，在空間里寫日志、發(fā)照片、寫心情等，成為學(xué)生自由抒發(fā)情感的地方。于是，我開(kāi)始實(shí)施把QQ空間開(kāi)辟成學(xué)生寫作戰(zhàn)場(chǎng)的計(jì)劃。

首先，我邀請(qǐng)學(xué)生加為好友，告訴他們空間里有我寫的小文章，隨時(shí)歡迎他們來(lái)踩踩，可以發(fā)表自己對(duì)文章的觀點(diǎn)、看法，也可以向教師大膽提出自己在學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)、見(jiàn)解及意見(jiàn)，如果有好的建議我在課上會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。一下子，我的空間點(diǎn)擊率大大上升，很多學(xué)生看過(guò)后都會(huì)留下只言片語(yǔ)。接著我建議他們也嘗試把QQ空間當(dāng)成一個(gè)心情日志本，心里想什么就在上面寫什么。我常去他們空間里看一下他們的日志與心情。每次去，我都會(huì)像好朋友一樣給他們寫留言，有理解、有勸慰、有鼓勵(lì)、有贊美、有建議。

通過(guò)QQ我與學(xué)生在網(wǎng)上像朋友一樣聊天，避免了學(xué)生對(duì)我的畏懼心理。我的真誠(chéng)讓越來(lái)越多學(xué)生信任我，喜歡和我交流。學(xué)生在QQ空間里自由地寫東西、自由地選擇讀者，把自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)，不知不覺(jué)中寫作能力也有了一定的提高。

四、披文入情，以情激趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)。”

讀者若不能透徹地了解文字的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢？教師一定要注意突出其中"姿態(tài)橫生"的那種情緒，涉及課堂語(yǔ)言時(shí)，要以形象出之，聽(tīng)教師講課，使學(xué)生置身作品情節(jié)之中，情趣盎然。

例如，一些詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的情境。

在教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首詞時(shí)，我先給學(xué)生留了個(gè)“別出心裁”的預(yù)習(xí)作業(yè)：同學(xué)們拿起自己的彩筆，模仿書中“古道西風(fēng)瘦馬”的畫面，以“枯藤老樹(shù)昏鴉”或“小橋流水人家”為題，畫一幅畫，請(qǐng)同學(xué)們把握意境，進(jìn)行合理想象，畫出自己的“秋思”圖來(lái)。學(xué)生交來(lái)很多作品：有畫盤根錯(cuò)節(jié)的枯藤，在風(fēng)中吟唱的；有畫一條曲折的古道，撒落一地細(xì)碎殘陽(yáng)的；有畫長(zhǎng)長(zhǎng)的路上，鋪滿了飄零的落葉的……

課上，我讓學(xué)生結(jié)合自己的繪畫作品，揣摩作者的心境。學(xué)生對(duì)詞的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期，而且有自己獨(dú)特的理解。這樣通過(guò)再造意境，無(wú)疑為提高學(xué)生詩(shī)詞欣賞水平起到了很好的引導(dǎo)作用。

語(yǔ)文教學(xué)形式不拘一格，雖無(wú)一定之規(guī)，但有一定之妙，因此，在教學(xué)中，教師一定要在激發(fā)學(xué)生興趣上下功夫，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘?qū)W生的探究潛能，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色。

（責(zé)編 金 東）