信息化環(huán)境下中職語文課教與學(xué)方式的探討

張秋宏

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前語文教學(xué)的主旋律。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，改變語文教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，拓展學(xué)習(xí)的時空，促使學(xué)生主動地、個性化地、創(chuàng)造性地探索求知，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息化環(huán)境下的教與學(xué)，是運用信息技術(shù)來解決教與學(xué)中的難點，使學(xué)生的知識、技能、思維、情感態(tài)度與價值觀四位一體，得到全面發(fā)展，從而全面增強學(xué)生的綜合能力。結(jié)合“閱讀課程”“寫作課程”“綜合性學(xué)習(xí)課程”的教學(xué)，筆者認(rèn)為以下的教與學(xué)方式能讓學(xué)生主動地、個性化地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文。

一、情境激發(fā)式

創(chuàng)設(shè)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和心理特征，利用多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)播放與課文有關(guān)的視頻圖像或圖片，運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情與景的交融，智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)中，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如在教學(xué)《岳陽樓記》一課時，我先通過演示作者的頭像及有關(guān)文字，使學(xué)生對作者有一個初步的認(rèn)識，然后展示有關(guān)岳陽樓的畫面，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情境，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖中，完成對表象的認(rèn)識。這樣，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的效果。

多媒體極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，使學(xué)習(xí)過程顯示出鮮明的個性和旺盛的生命力。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在意境中賞美，在興趣中生情，在教毛澤東的詞《沁園春·雪》時，播放電腦制作的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于“廣闊無垠，大雪紛飛”的北國大地。想象著自己正站在雪峰之巔，極目遠(yuǎn)眺陽光照耀下的美麗雪景，從而感受作者“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的英雄氣概。同時，配以這首詞的錄音歌曲，讓學(xué)生在享受中很自然地激發(fā)出對祖國大好河山的熱愛之情和民族自豪感。

在以上的語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律及心理特點，充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有目的、分層次地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全面觀察，這對突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得有興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)變能力具有重要的作用。

二、啟發(fā)討論式

教師首先以多媒體形式展現(xiàn)問題，然后通過點撥、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生產(chǎn)生把問題弄清楚的強烈愿望，并在不同見解的交叉和對峙中，最終得出正確的結(jié)論。如教學(xué)《岳陽樓記》時：教師先情境導(dǎo)入：展示中國古代被譽為“四大名樓”的圖片，配以古典音樂。以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。接著合作交流：嘗試以網(wǎng)絡(luò)資料豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望。課堂上通過小組成員自主交流，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作意識。教師出示自主探究問題一：在“前人之述備矣”的情況下，范仲淹選擇從哪一角度為岳陽樓作記？問題二：文中哪些獨到之處使《岳陽樓記》成為千古傳頌的名篇？通過學(xué)生的討論、交流，形成思維的交鋒，師生交流，達(dá)成共識。使學(xué)生能從審美的角度把握課文本身，理解作者寫景意圖所在。最后，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練：在蓄積情勢的狀態(tài)下，以洞庭湖、岳陽樓煙波浩渺、雄偉壯觀的實景展示，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，借景抒情寫出自己獨到的感悟。這節(jié)課設(shè)計的意圖是：力圖改變古文教學(xué)過于沉悶的課堂氣氛，過于固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課改下對古文教學(xué)的要求，以適應(yīng)新形勢的需要。真正達(dá)到古文教學(xué)與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。

三、學(xué)科交叉式

信息技術(shù)與語文課程的整合是信息技術(shù)與學(xué)科整合的一個支點，對教師教育研究者而言，它還是一個較新的概念和領(lǐng)域。運用多媒體演示不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每個學(xué)科的特點，讓學(xué)生進(jìn)行交叉綜合學(xué)習(xí)。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與社會相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地改進(jìn)對課程的教學(xué)，實現(xiàn)下述目標(biāo)：增強學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維；使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養(yǎng)；促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊學(xué)生的視野；極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。尤其是語文綜合實踐活動課，在多學(xué)科交叉中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)體系，將信息技術(shù)作為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。在組織《探索月球的奧秘》這個綜合實踐活動時，教師先布置學(xué)生到網(wǎng)上去收集關(guān)于月球文化的資料。結(jié)果，學(xué)生找到的資料要比教師找到的豐富得多，精彩得多。還比如，組織“賽詩會”過程中，學(xué)生紛紛到網(wǎng)上搜尋相關(guān)主題的詩歌，如“李白詩”“革命烈士詩”“詠夏詩”“詠梅詩”等，教師將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，大大豐富了活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生熱愛中華文化的情感，從而提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶精神情操。還比如綜合實踐活動課——“保護(hù)野生動物”一課，教者在制作該網(wǎng)絡(luò)課件的時候，注意整合了文本、圖片、音頻、視頻等各種多媒體呈現(xiàn)方式，如公益廣告《我是一只小小鳥》《鳥是人類的朋友》《不要讓多米諾倒下》《保護(hù)野生動物就是保護(hù)人類自己》；“非典”后的思索系列新聞報道；保護(hù)野生動物flash歌曲《一個真實的故事》《獻(xiàn)給可可西里藏羚羊》《熊貓咪咪》；還在“探究拓展”主頁面中設(shè)計了“視頻館”“動畫城”“集郵屋”“新聞坊”等與野生動物有關(guān)的鏈接頁面，旨在利用網(wǎng)絡(luò)“海量化”的資源讓學(xué)生在自主、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，只要我們采取恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方式，正確的運用多媒體，發(fā)揮其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓多媒體教學(xué)手段，成為優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，成為教師的得力助手。

（責(zé)編 張景賢）