課文只是例子，但莫止于例子

名師簡(jiǎn)介

蔣光紅，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，泰州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，多次在市級(jí)以上教學(xué)比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，已在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文及文學(xué)作品100余篇（首），參編教輔用書(shū)12冊(cè)?，F(xiàn)任教于靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

李志軍，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，泰州市中考語(yǔ)文命題組成員。現(xiàn)為靖江市新橋初級(jí)中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)。

陳宏，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，靖江市名師工作室成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員，泰州市經(jīng)典誦讀委員會(huì)理事?，F(xiàn)任教于靖江市孤山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

課文只是例子——這是葉圣陶大師說(shuō)的。

但莫止于例子——這是蔣光紅老師說(shuō)的。

一提到語(yǔ)文，長(zhǎng)吁短嘆；一做到題目，愁眉苦臉；一遇到考試，心驚膽戰(zhàn)；一看到分?jǐn)?shù)，魂飛魄散……看到這兒，你也許會(huì)不禁莞爾：雖然有點(diǎn)兒夸張，倒也活畫(huà)出一些同學(xué)談“語(yǔ)”色變的樣子。

于是，有同學(xué)抱怨：誰(shuí)叫語(yǔ)文這么難學(xué)呢？學(xué)習(xí)了那么多課文又有什么用？

要蔣老師說(shuō)呀——學(xué)好語(yǔ)文并不難！一提到語(yǔ)文就頭疼，十有八九跟沒(méi)學(xué)好課文有關(guān)。

那么，怎樣才叫把課文學(xué)好呢？那就是——課文只是例子，但莫止于例子。

我們先來(lái)看看數(shù)理化等學(xué)科是如何學(xué)習(xí)例子的：解析例子→得出規(guī)律→找準(zhǔn)方法→運(yùn)用技巧→解決問(wèn)題……好！我們?cè)賮?lái)反思一下：我們是不是這樣來(lái)學(xué)習(xí)課文的呢？不是吧？好像在第一環(huán)節(jié)“解析例子”之后就斷掉了，是不？做閱讀理解、寫(xiě)作文，我們有明晰的方法可用么？這方法是從課文中學(xué)來(lái)的么？訓(xùn)練與課文這個(gè)例子之間配套么？……細(xì)細(xì)想來(lái)，我們還真不能算學(xué)好了課文這個(gè)例子，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們都止于課文本身了。

課文是個(gè)例子，所以我們就要盡可能多地背誦積累，“學(xué)作家說(shuō)話(huà)”。同時(shí)，我們要從課文這個(gè)例子中，總結(jié)、歸納、領(lǐng)悟出方法和規(guī)律，最好整理在“語(yǔ)文技巧本”上，形成自己的“讀寫(xiě)寶典”，并不斷充實(shí)、完善；在遇到相似的問(wèn)題時(shí)，我們要有意識(shí)地運(yùn)用這些方法和技巧，學(xué)以致用，熟能生巧。

比如學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，我們懂得了“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)”一句中，“看不見(jiàn)的指揮棒”是比喻組成和諧美妙境界的自然規(guī)律。那么，我們就不能止步于此，而要進(jìn)一步想想其中的規(guī)律：思考詞語(yǔ)的含義，首先要看看它是比喻義、象征義，還是指代義、雙關(guān)義、反語(yǔ)義；然后再指出這個(gè)詞語(yǔ)比喻什么、象征什么，或者指代什么、怎么一語(yǔ)雙關(guān)、反說(shuō)的正話(huà)是什么。這樣，當(dāng)我們學(xué)到《畫(huà)山繡水》中的“江山再美，誰(shuí)知道曾經(jīng)灑過(guò)多少勞動(dòng)人民斑斑點(diǎn)點(diǎn)的血淚”這一句時(shí)，如果問(wèn)：“這里的‘血淚是什么意思？”我們就可以這樣來(lái)思考：這里的“血淚”是什么義呢？是象征義。象征什么呢？滴血流淚一般是遇到痛苦悲慘的事了。那答案就是：象征痛苦悲慘的遭遇。以后，再碰到“詞語(yǔ)含義”的問(wèn)題時(shí)，我們便可循著這樣的思路來(lái)解析。

再如：《鼎湖山聽(tīng)泉》中的“泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)”一句妙在哪里？哦，這句用比喻、擬人的修辭手法，賦予泉聲人的情態(tài)，把泉聲寫(xiě)活了，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了泉聲的清脆悅耳（“如鈴”）、歡快活潑（“笑語(yǔ)”），富有情趣，體現(xiàn)了作者對(duì)泉聲的喜愛(ài)之情?？偨Y(jié)反思：賞析句子的妙處，可以從形式、內(nèi)容、效果三個(gè)方面入手，形式上，看它采用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法；內(nèi)容上，看它表什么情、達(dá)什么意；效果上，看它的生動(dòng)形象、貼切傳神、突出強(qiáng)調(diào)、音韻之美、語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)、化靜為動(dòng)。遷移運(yùn)用：《飛紅滴翠記黃山》中“它的一根長(zhǎng)枝低垂伸展，仿佛是一位殷勤的主人伸出手臂在迎接遠(yuǎn)方來(lái)客，招手致意”好在哪里？思路：形式上用比喻、擬人來(lái)描寫(xiě)，內(nèi)容上表現(xiàn)迎客松的姿態(tài)，效果是生動(dòng)形象，賦予迎客松以人的情態(tài)，把它寫(xiě)活了，富有情趣。如此想來(lái)，答案基本就成型了！難么？

又如《林中小溪》“探究·練習(xí)”三第3題問(wèn)：既然“灰雀的低鳴”和“枯葉的簌簌聲”“響遍整個(gè)樹(shù)林”，為什么還說(shuō)這是“寧?kù)o的地方”？通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道這是以聲襯靜，是一種反襯手法，是為了突出樹(shù)林之靜。但學(xué)習(xí)不能僅止于此，我們要?dú)w納出“襯托是為了突出……”的閱讀技巧。

又如寫(xiě)作文時(shí)描寫(xiě)要細(xì)膩，但不少同學(xué)對(duì)描寫(xiě)方法不甚了了，我們就來(lái)學(xué)學(xué)柯藍(lán)在《飛紅滴翠記黃山》中是如何描寫(xiě)“天都峰”的：哦，可以多視角描寫(xiě)——仰望、平視、俯視；可以多角度描寫(xiě)——正面描寫(xiě)天都峰本身，側(cè)面描寫(xiě)登山游客；靜景寫(xiě)寫(xiě)，動(dòng)景也寫(xiě)寫(xiě)；遠(yuǎn)景寫(xiě)寫(xiě)，近景也寫(xiě)寫(xiě)；概括寫(xiě)寫(xiě)，更要具體寫(xiě)寫(xiě)；可以多用修飾語(yǔ)，多用修辭，多用成語(yǔ)（“高聳入云、仰天長(zhǎng)嘆、斧劈刀削、懸崖峭壁、萬(wàn)丈深淵、心驚膽戰(zhàn)、連綿不斷、魚(yú)貫而上”）……好，在課文中學(xué)到了這些寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作時(shí)就要學(xué)著去用——否則，就是“止于課文”了！

總之，同學(xué)們要學(xué)好課文這個(gè)例子，而又不止步于課文這個(gè)例子，長(zhǎng)此以往，你的語(yǔ)文水平豈能不突飛猛進(jìn)？