淺析小學(xué)語文閱讀存在的誤區(qū)及教學(xué)方法

梁彩虹

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著教學(xué)理念的發(fā)展，新的閱讀教學(xué)方法層出不窮，但也存在著一些誤區(qū)，最常見的有以下幾種：

1.反復(fù)分析，將課文復(fù)雜化

這些年，文本細(xì)讀理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中廣泛傳播，但一些教師對這一教學(xué)理念生搬硬套，硬是把原本無深意的字句挖掘出微言大義，把不難理解的教材分析得“剪不斷，理還亂”。如小學(xué)語文第六冊《燕子》的第一段：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！比昙壍膶W(xué)生只要明白燕子是什么動(dòng)物，理解這段話的大意即可。但一些教師在這句話上大做文章，分析其中的文采和表達(dá)方法，還要求學(xué)生仿寫。這就將課文復(fù)雜化了，使得本來輕松的閱讀教學(xué)進(jìn)入了艱澀的誤區(qū)。

2.追求“愉快”，忽視了教學(xué)任務(wù)

“愉快教育”是針對片面追求升學(xué)率、學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重的教學(xué)實(shí)際提出的，是為了讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而自主、積極地去學(xué)習(xí)。從一些教學(xué)實(shí)例來看，有些教師在閱讀教學(xué)中忙于“尋找樂趣”，使教學(xué)形態(tài)趨于“游戲化”，而沒有游戲的課程就索然無趣。

3.模仿教學(xué)形式，疏于自我提升

近幾年，上課凡“講”，就有“灌”的嫌疑，于是許多教師非常熱衷于學(xué)習(xí)各種新形式的教學(xué)方法。其實(shí)，講解仍然是最有效的教學(xué)方法之一，問題在于如何講得準(zhǔn)確、精彩而深刻。大部分優(yōu)秀的示范課、精品課，其核心生命力就在于教師的講解和學(xué)生的參與。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，而不是一味把精力放在教學(xué)方法的改變上。

以上誤區(qū)，都忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教師、學(xué)生、文本之間要有多向、深層次的交流過程，以學(xué)生的讀書思考為基礎(chǔ)，加之教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成閱讀能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)方法中的關(guān)鍵

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的閱讀興趣，明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，緊扣閱讀教學(xué)的本質(zhì)，做一名指路人和引導(dǎo)者。對此，筆者淺談教學(xué)過程中關(guān)鍵的幾點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，但不能等待學(xué)生自己去發(fā)覺。實(shí)踐證明，多數(shù)的學(xué)生不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文或者只是草草讀一遍了事，這樣的預(yù)習(xí)起不到應(yīng)有的作用，直接影響了課堂教學(xué)。因此教師要“領(lǐng)”著學(xué)生閱讀，讓他們感受到閱讀的樂趣。

教材每篇課文都是編者精心選擇的，都有學(xué)生感興趣的地方，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好切入點(diǎn)。例如某教師講《魯濱遜漂流記》前，問學(xué)生：“你們見過大海嗎？想不想一個(gè)人住在大海中的小島上？”學(xué)生聽完，馬上就開始了討論。這時(shí)教師讓幾個(gè)學(xué)生說說如果自己在一個(gè)小島上會(huì)怎么樣、該怎么辦，再讓學(xué)生從課文中看主人公是怎么做的，這樣一來，學(xué)生們都讀得非常認(rèn)真。

此外，激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，例如還原情境、開展討論、巧設(shè)問題、使用影像等等。

2.重視學(xué)生自己閱讀的過程

激發(fā)閱讀興趣僅僅是一個(gè)開始，為了充分發(fā)揮閱讀的作用，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和精力去自行閱讀。

但是多數(shù)教師認(rèn)為既然課前安排了預(yù)習(xí)，課上只要簡單地檢查、糾正，就算是讀過了課文，節(jié)省下來的時(shí)間都用來分析課文，以保證語文課堂的教學(xué)效率。殊不知，淡化“讀會(huì)”的過程，用分析和提問代替學(xué)生理解課文和自主探究的過程，是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。所以，語文閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生自己讀課文，與文本充分對話。教師要真正把課堂學(xué)習(xí)、讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這樣學(xué)生才能喜歡閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

小學(xué)生還沒有良好的閱讀方法，因此教師的正確引導(dǎo)必不可少。初讀課文時(shí)，學(xué)生按課文“導(dǎo)讀”進(jìn)行自學(xué)，深入理解課文時(shí)要圍繞思考練習(xí)自學(xué)，在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，找出難點(diǎn)，記下感悟。這樣既可以加深對文章的理解，又可以發(fā)現(xiàn)自己哪方面需要提高。

教師可設(shè)計(jì)一些簡單易做的練習(xí)題，如根據(jù)意思概括詞語等，答案不必強(qiáng)求一致，為不同類型學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造自由的空間。

3.師生的深入交流

學(xué)生在閱讀完成后，會(huì)對文章大意有自己的解讀，也不免出現(xiàn)一些疑問和誤讀。這時(shí)，學(xué)生最需要的是教師的解惑答疑，以引領(lǐng)學(xué)生深入分析、透徹理解。一般來說，教師需要在這個(gè)階段解決好以下幾個(gè)方面的問題：

（1）化解難點(diǎn)，促難為易

在提倡文本細(xì)讀的前提下，對文本難點(diǎn)的解讀要求教師在備課時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，深入到文字的骨子里，把握好時(shí)代背景，找出文字之間的邏輯、情感關(guān)系，達(dá)到融會(huì)貫通。如在講授《北京的春節(jié)》時(shí)，因?yàn)槲恼聦懙氖抢媳本┻^春節(jié)的習(xí)俗，和現(xiàn)在比有了很大差別，學(xué)生理解起來比較困難，失去了探究學(xué)習(xí)的興趣。于是筆者在課下搜集了大量老北京過春節(jié)的資料和圖片，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生和現(xiàn)在的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行對比講解，找出其中的變化，學(xué)生們十分積極，于是難點(diǎn)被輕松地化解。

需要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀水平和理解能力差距較大，難點(diǎn)也就不同，這部分的教學(xué)需要教師耐心細(xì)致，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況。

（2）梳理暢通，解除困惑

一位教師在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，有學(xué)生對“突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了”這句話中的“滿是皺紋”表示不明白，大家的解釋也各不相同。在這種情景下，教師沒有忙于解釋，而是繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們思考，學(xué)生們又積極地再次閱讀課文，不一會(huì)兒，就有人提出了富有見地的理解。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該非常注重學(xué)生自己的理解體會(huì)，以一個(gè)“引路人”而不是無所不知的“答案庫”的形象出現(xiàn)，運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生建立閱讀的邏輯和層次，消除他們的困惑。

（3）及時(shí)復(fù)位，正確引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生的思維活躍起來后，學(xué)生會(huì)變得非常積極，有時(shí)甚至?xí)谟懻撝胁恢挥X轉(zhuǎn)換了話題。如果教師聽之任之，學(xué)生的思維就會(huì)越跑越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)表面上“轟轟烈烈”，而實(shí)際上收效甚微。此時(shí)，教師需要進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生緊緊圍繞著課堂和文本展開思維，避免把話題的重點(diǎn)延伸到課本之外，把閱讀課變?yōu)椤傲奶煺n”和“想象課”。

4.拓展閱讀

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和發(fā)展，同時(shí)也是對學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的檢驗(yàn)，正確的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如人教版五年級下冊《語文園地五》的文章《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，都出自我國的古典經(jīng)典名著，學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣很高。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀名著原文，指導(dǎo)他們閱讀，使他們進(jìn)一步了解故事情節(jié)、體會(huì)人物形象，不僅對理解課文有幫助，更能讓學(xué)生接觸到中華民族的瑰寶。

小學(xué)閱讀教學(xué)不僅對小學(xué)生的成長有著重要的意義，對教師同樣意義重大。教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)僅僅看成是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，更重要的是有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、研究和創(chuàng)造的過程，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在這一過程中不斷得到提升。因此，教師掌握一定的教學(xué)方法非常重要。另外，小學(xué)閱讀教學(xué)，沒有一成不變的方法，要不斷地從教學(xué)的實(shí)踐中去摸索、創(chuàng)新。

（作者單位：廣東省廣州市荔彎區(qū)環(huán)市西路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）