《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒自主閱讀的有效指導

林秀花

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域明確幼兒閱讀發(fā)展目標：閱讀興趣——喜歡聽故事、看圖書；閱讀能力——具有初步的閱讀理解能力。其核心是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒在看書時對閱讀感興趣，并引導幼兒以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，逐步建立觀察畫面、回憶討論、大膽猜測、質疑驗證、分享講述等自主閱讀的方法，真正成為有閱讀能力的人。筆者緊緊圍繞培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力這一核心目標，從關注興趣點、支持幼兒自主閱讀、提升自主閱讀能力等方面做了一些嘗試。

一、關注興趣點，適時投放相關圖書，讓幼兒喜歡上閱讀

激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣，是幼兒教育的一項重要內容，但在現(xiàn)實生活中，往往出現(xiàn)家長、教師硬塞知識給孩子的現(xiàn)象，如“好好看看這本書，其他小朋友都看過了?！薄敖裉彀堰@首兒歌背下來再出去玩。”等等強硬把知識塞給孩子，使孩子對書籍產生厭惡抵觸心理。專家調查研究發(fā)現(xiàn)，學習障礙大部分源于閱讀障礙，很多孩子在上小學和中學后也表現(xiàn)為閱讀能力差、計算水平低、思維能力不足。

如何從這些誤區(qū)中走出，《指南》提出的教育建議是：當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。我們應該及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒延伸興趣，主動進行自主閱讀。

每年的夏天，班級自然角總少不了小蝌蚪的身影。有一次吃完點心后，孩子們都涌向了自然角，看看自己喜歡的小動物，喂它們吃點心……突然，妞妞跑過來，著急地說：“林老師，不好了，小蝌蚪變成了三條尾巴的‘怪物了，你快過去看看?！睒窐仿杂兴嫉卣f：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙，這會不會是青蛙的腿呢？”“不對不對，腿的數(shù)不對?！蓖ㄟ^傾聽，我從孩子們的談話中了解到他們對青蛙的成長過程認知甚少，于是第二天早上就把繪本《小蝌蚪找媽媽》投放到閱讀區(qū)中，果然，這本書贏得孩子的關注和喜愛，自然形成了自主閱讀。在我的引導下，幼兒的興趣點不斷得以延伸，經歷觀察小蝌蚪——親子活動——閱讀圖書——講自己的認識——進一步用自己的方式表達對小蝌蚪的認識等一系列的變化過程，幼兒從中體會到閱讀的樂趣，進而喜歡上閱讀。

二、把握已有經驗，支持幼兒自主閱讀探索

幼兒的閱讀不僅僅是“讀”，更是“說”?！吨改稀吩谂囵B(yǎng)幼兒閱讀理解能力目標中也提出：經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事大致內容。依據(jù)《指南》精神，我在語言教學中改變以往由教師主導的做法，嘗試把閱讀的主動權交給孩子。

在大班早期閱讀《我的幸運一天》中，我先引導粗讀1—3頁，導入故事開端，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，接著細讀4—5頁，引導幼兒觀察、猜想和交流：“到底是誰的幸運一天？你從哪里看出來的？”孩子都在仔細觀察著畫面上的每一個細節(jié)、表情和符號，比如小豬害怕時可以從神態(tài)（嘴張得大大的，眼睛嚇得圓圓的）、動作（嚇得兩手張得大大的）等方面看出來，孩子努力用自己已有的經驗猜測故事的內容。面對孩子的略有所思和各有所疑，我在此做了個轉折，沒有給孩子講述，而是請孩子帶著任務進行閱讀，即用“表情卡”和“疑問卡”標注自己看得懂（或喜歡）的畫面和看不懂的畫面，幫助幼兒將自己的內隱思考過程外顯化。

三、運用多種方法，提高幼兒的自主閱讀理解能力

閱讀是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。如何提高幼兒自主閱讀理解能力呢？我采取以下策略來支持幼兒自主閱讀能力的提高。

1.設置情景，聯(lián)想拓展

采用情景化策略不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且能促進幼兒發(fā)現(xiàn)、預測、思考、提問和表達等閱讀能力的發(fā)展。比如，我在教學大班繪本閱讀《猜猜誰做了什么》時，請家長“警察”媽媽來助教，“警察”媽媽先是給幼兒梳理了警察破案的三步驟——第一，觀察現(xiàn)場，找到線索；第二，根據(jù)線索，有效猜想；第三，尋找證據(jù)，驗證猜想?！熬臁眿寢尷脠D片設置案發(fā)現(xiàn)場，引導幼兒觀察畫面思考：房間里有什么？是誰的腳?。磕_印從哪里來？到哪里去？可能是誰做了什么事？誰能找到線索？并尋找證據(jù)鏈條來支持自己的猜想。最后，“警察”媽媽強調破案人必須具備的基本素質是有一雙敏銳的眼睛、一個善于思考的頭腦。這樣的情景能使幼兒產生共鳴，有了身臨其境的體驗，幼兒的自主閱讀更具目的性、更準確、更深入。

2.淡化“圖書本意”，注重幼兒自身的閱讀理解

以往，教師更關注圖畫本身的內涵，習慣強調故事內容的意義和作用，將故事情節(jié)和畫面內容肢解，導致幼兒逐漸喪失獨立思考的能力。在閱讀圖畫書的過程中，幼兒可以渲泄情感，引起情感共鳴，進而形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力。比如，在大班繪本閱讀《鳥窩里的樹》的教學過程中，幼兒通過討論發(fā)表個人見解“該不該砍掉樹苗”。在閱讀討論過程中，幼兒可以表達情感，移入自己的情緒，產生擔心和著急等相應的情緒反應“不能砍掉小樹，又舍不得搬家，這可怎么辦？”從問題矛盾中體會作品所表達的溫馨、關懷的情緒和情感——大家一起來搬家。如何搬家才不會破壞小樹苗呢？幼兒在這個過程中逐漸體會復雜的情感，主動建構自己的閱讀理解。

總之，在《指南》背景下的自主閱讀培養(yǎng)必須堅持兩個轉變，一是轉變價值觀，注重早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，真正成為有閱讀能力的人；二是轉變視角，把教師的教轉變?yōu)殛P注幼兒的發(fā)展。

（責任編輯 馮 璐）