農(nóng)村留守兒童教育之班級管理策略

王素華

摘要：我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多，他們身心健康成長不僅是其家長重視的問題，也成為國家、社會、學(xué)校

廣泛關(guān)注的問題。問題的解決需要各方聯(lián)動，其中學(xué)校通過班主任的班級管理來落實具體教育措施，是最有

實效的手段之一。這需要班主任轉(zhuǎn)變班級管理理念、建立健全班級層級機構(gòu)、更新管理方法、豐富管理內(nèi)容、

建設(shè)多元和諧進取的班級文化。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 教育 班級管理 策略

為了探索建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體

系的新途徑，筆者通過問卷調(diào)查、個別訪談、座談會

等形式對廣西欽州市4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育階段

留守兒童現(xiàn)狀進行了抽樣專題調(diào)研。發(fā)放教師問卷

200份，收回有效問卷182份，訪談教師16人；發(fā)放

留守兒童問卷400份，收回有效問卷389份，訪談

留守兒童22人；發(fā)放非留守兒童問卷400份，收回

有效問卷391份，訪談非留守兒童20人；發(fā)放留守

兒童監(jiān)護人問卷50份，收回有效問卷48份，訪談

留守兒童監(jiān)護人20人。

對教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師對留守兒童的評價普

遍低下，94%的教師認為留守兒童普遍存在問題，

97%的教師認為留守兒童與其他兒童相比問題多

更難教管；53%的教師認為留守兒童的情緒控制能

力差；96%的教師認為對農(nóng)村留守兒童應(yīng)該給予重

視，但問及你在教育教學(xué)過程中給予了留守兒童怎

么的具體幫助時，老師們都回答由于條件限制不能

給予特別的照顧，只能滲透在日常的教育教學(xué)工作

中。對留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師、社會對留守兒童

的看法，家長對外出打工原因的解釋，讓更多的孩

子為自己的生活處境、學(xué)習、情緒、家庭經(jīng)濟狀況感

到自卑，認為不如父母在家的孩子好。國家目前對

農(nóng)村留守兒童的關(guān)注政策、文件層面多，具體的扶

助措施少。外圍的關(guān)注，反倒增加了農(nóng)村留守兒童

的心理自卑。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習生活的主要

場所，是國家和各級政府所有政策、措施和行動的

最終落腳點；而班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生成

長的重要人文環(huán)境，學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在

班級活動中實現(xiàn)的。由于父母外出打工，家庭關(guān)愛、

親情的缺憾，學(xué)校班級成為留守兒童唯一容易產(chǎn)生

歸屬感的正式組織。如何把對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注

落實到學(xué)校教育教學(xué)管理的具體工作中，最有實效

的是從班級管理人手。班主任是農(nóng)村留守兒童學(xué)

習、生活中最具權(quán)威性的角色，可以自然地擔負起

留守兒童教育的主角。這就要求班主任在班級管理

中做好以下五方面的工作。

一、重視構(gòu)建學(xué)生的思想價值觀念系統(tǒng)，

培養(yǎng)留守兒童的獨立性

由于沒有父母的陪伴，孩子們往往得安排好自

己的生活、學(xué)習，這就要求他們的獨立能力要強過

其他孩子，但在調(diào)查中只有23%的教師認為留守兒

童的獨立能力較強。要培養(yǎng)留守兒童的獨立性，讓

他們主動健康地成長，必須要從學(xué)生的思想價值觀

念上下功夫。留守兒童的思想既受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化

的影響，又受到父母工作地的影響，思想的變更和

生活學(xué)習環(huán)境的差距，現(xiàn)實生活事實與價值觀念的

差距，往往使得他們痛苦、糾結(jié)，容易出現(xiàn)指導(dǎo)其行

為的價值觀念不符合其行為，更有時與其處于敵對

矛盾狀態(tài)。

首先，班主任必須轉(zhuǎn)變教育功能觀。

管理不僅要以組織為基礎(chǔ)，更重要的是以組織

中的人為基礎(chǔ)。班級管理活動要改變唯“升學(xué)率、優(yōu)

秀率、平均分”為上的現(xiàn)象，要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生個

性，讓學(xué)生生動活潑主動地全面和諧發(fā)展”的目標

而開展。今天的教育是為了學(xué)生的終生幸福，班主

任要用心了解和研究每一個學(xué)生的天賦、稟性、需

要、興趣、特長及身心健康狀況等，引導(dǎo)留守兒童認

識到自身所處的優(yōu)勢和劣勢，對學(xué)生的發(fā)展和未來

有一個明確的目標，使他們在德智體美全面發(fā)展的

同時，形成自己的個性。對于農(nóng)村學(xué)校存在升入好

的大學(xué)難而喪失學(xué)習興趣，或者因昂貴的學(xué)習費用

對求學(xué)望而卻步的客觀現(xiàn)象，班主任要注重培養(yǎng)孩

子正確的知識觀，讓學(xué)生知道不管將來從事什么工

作，學(xué)知識不僅僅是為了將來的職業(yè)，也不單單是

為了考大學(xué)，而首先是為了享受作為一個現(xiàn)代文明

人的豐富的精神生活，把對學(xué)生思想價值觀念上的

浸潤融入班級日常管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的社

會生活情境，幫助他們形成正確的生活態(tài)度、樂觀

向上的人生理念。使孩子們有自己的正確觀念，自

己的積極行動。

第二，通過情感活動培養(yǎng)留守兒童的獨立性。

孩子們不管理解還是不理解父母外出打工，在

問及如果可以選擇你愿意父母在家還是外出打工

時，小學(xué)階段的孩子100%回答的都是要父母留在

家里，哪怕是一方在家也好。義務(wù)教育階段的孩子

對父母的情感、生活、學(xué)習等方面的依賴性明顯存endprint

在。訪談中三分之一的女孩，談到對父母外出打工

時，面部表情有明顯變化，有的眼淚已經(jīng)在眼眶里

打轉(zhuǎn)了。而在問及父母在家兒童對父母外出打工的

態(tài)度時，他們明顯表現(xiàn)出父母在家的自豪感、滿足

感和幸福感。當問及如果你的父母也選擇外出打

工，你的態(tài)度時，100%的小學(xué)生反對，其中有三個

女孩表示要以離家出走來阻止，孩子們愿意接受生

活條件差些，但父母在家。父母外出打工本意是要

改善家庭經(jīng)濟，讓孩子有更好的成長條件。但往往

是家庭經(jīng)濟條件改善的同時，帶來的負面影響是親

子關(guān)系的疏離，孩子成長的不如人意。積極、自控的

情感為孩子們的獨立性養(yǎng)成提供堅實基礎(chǔ)。小學(xué)和

初中是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期，而且發(fā)展變化很

快。他們在與成人及伙伴的交往中情感體驗豐富深

刻，班主任可以通過情感活動來培養(yǎng)其獨立性。班

主任可以利用班會通過孩子們的具體事件引出問

題，主題可以設(shè)計為“做快樂讀書人”、“情感加油

站”、“我的情緒我做主”等等，教會孩子們了解并掌

握保持愉快情緒及改變不良情緒的多種方法，同時

給他們提供和創(chuàng)造體驗快樂、享受快樂的機會，尊

重孩子們謀取快樂的權(quán)利，讓孩子們感受到與伙伴

做游戲、看電視、為伙伴服務(wù)的快樂，體驗到愉悅情

緒給自己帶來的舒服感受；體驗到對父母對監(jiān)護人

的感恩、對家鄉(xiāng)對學(xué)校的依戀。

二、通過班級和個體愿景的確立與實現(xiàn)，

教會留守兒童學(xué)會合作與競爭

愿景是一個人或者一個組織未來的、理想的目

標。愿景是人們發(fā)自心中為之奮斗希望達到的圖

景，是意愿的具體清晰描述。由于父母的外出給留

守兒童帶來了很多遐想，班主任在引導(dǎo)班級成員確

定班級愿景時，要把每個留守兒童對自己、家庭，對

學(xué)習、生活、人際關(guān)系、未來職業(yè)等的期盼激活出

來。通過個人計劃，在形成個人愿景的基礎(chǔ)上，經(jīng)過

班級成員充分討論、主題班會等形式形成班級成員

認可的共同愿景。確定符合農(nóng)村留守兒童需要的班

級共同愿景。

由于留守兒童生活背景的多元性，每個學(xué)生對

自己人生目標、生活憧憬及心目中對班級目標的構(gòu)

建會有很大的不同。班主任在引導(dǎo)留守兒童確定班

級愿景時，要注意指明其內(nèi)容的個體性與集體性的

融合，可以提供一些范式，如“做最好自己，創(chuàng)最好

班級”、“愉快學(xué)習，共同發(fā)展”、“腳踏實地，自主自

理；文明有序，不斷進取”、“成功友愛，卓越勤奮”等

等。這樣，個人愿景和班級愿景協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，容易讓

留守兒童在班級學(xué)習活動中找到屬于自己的行為

方向，在同學(xué)交往互動中感受到班集體的能量，推

動自己和班級不斷進步。

在實現(xiàn)個人和班級愿景的過程中，必然涉及到

競爭與合作，也是進入社會要面對的問題。班主任

可以通過案例分析、角色扮演、小組活動等等教會

留守兒童學(xué)會與老師、同學(xué)、父母、兄弟姐妹合作，

在合作與分享中體驗到互愛與溫暖；在個人努力與

競爭中體驗到自信與力量。學(xué)會正確解讀和面對競

爭后的失敗，勇于善于在競爭與合作中提升自己。

三、建立健全班級層級機構(gòu)，滿足留守兒

童的歸屬需要

學(xué)生班級是成長性組織，其基本目標是為了每

一個學(xué)生的發(fā)展，與工作任務(wù)性組織不一樣，班級

目標是為學(xué)生個體服務(wù)的。班主任要充分注重班級

背景下的學(xué)生個體的成長，班級機構(gòu)的設(shè)置既要注

意組織層次的建設(shè)，又要注意群體層次的建設(shè)。把

對留守兒童的關(guān)愛從“個體一群體一組織”三個不

同層面的角度體現(xiàn)出來。學(xué)生個體在班級中不斷學(xué)

習、改變，班級只是學(xué)生學(xué)習新行為、改變舊行為的

一種環(huán)境，班級機構(gòu)的建立健全要重視的是每個學(xué)

生的成長與發(fā)展。留守兒童由于父母的外出，難于

感受到家庭歸屬需要的滿足，是班級組織讓他們感

到穩(wěn)定、有秩序，但如果班級只進行組織規(guī)范性管

理會讓他們感到壓力和限制，情感難于融入，難以

彌補父母失位家庭生活不全的缺憾。通過各種群體

的建設(shè)，讓孩子們根據(jù)自己的實際情況，成為一定

群體的中堅。

留守兒童往往由于家里缺少父母的關(guān)注和幫

助，放學(xué)后不愿回家，或三五成群瞎玩，或去網(wǎng)吧等

等，導(dǎo)致貪玩厭學(xué)。班主任可以學(xué)生的居住地為主

建立互助小組，各任課教師分擔關(guān)注和指導(dǎo)任務(wù)，

使留守兒童在生活、學(xué)習、思想和心理等方面都有

同伴關(guān)心，有老師關(guān)注；或成立“放學(xué)后俱樂部”，豐

富孩子們的課外生活，俱樂部可以開設(shè)各種興趣小

組，小老師則由在這些方面有特長的同學(xué)擔當，教

師只須給機會讓孩子們在班級、學(xué)校的各種活動中

展現(xiàn)他們的成果。在不同層級的機構(gòu)中，孩子們以

不同的方式與不同的同學(xué)建立感情聯(lián)系，每個學(xué)生

能在不同群體、不同活動中有地位、有歸屬，為學(xué)生endprint

創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、有機會說，并能得到積極回應(yīng)

和肯定的人際溝通環(huán)境，以達到會說和主動交往與

他人合作，愛與被愛的能力得以激活和培養(yǎng)，他們

得以相信自己的能力和價值，滿足了他們的歸屬需

要，使其在學(xué)習、生活中變得更加自信。

四、開展各種班級活動，教會留守兒童合

理安排閑暇時間

老師們普遍反映留守兒童缺少家庭成員的交

往溝通，課余生活單調(diào)，而且缺乏享受休閑時間的

技能、合理安排閑暇時間的能力?，F(xiàn)在節(jié)假日越來

越多，不注重休閑教育的話，閑則生非，孩子們就容

易在休閑中出現(xiàn)各種不良心理和行為。

第一，提高留守兒童主宰自己課余時間的主體

意識。

主宰自己課余時間的主體意識，實質(zhì)上就是學(xué)

會自主學(xué)習，進行自我發(fā)展，通過閑暇生活來充實

精神生活。留守兒童最容易在課余時間出現(xiàn)監(jiān)管空

擋，學(xué)習、休閑、體育運動、文娛活動等不能合理安

排，不能選擇適合自己特點的有意義的休閑活動。

看電視、上網(wǎng)、聊天往往被老師、監(jiān)護人當成是不當

的休閑方式，好像孩子們喜歡做的多是不對的，剝

奪了他們的支配權(quán)。實際上，上網(wǎng)、聊天、看電視也

是孩子們成長的手段，關(guān)鍵是在于提供多種多樣的

休閑活動方式給孩子們，把它們引導(dǎo)到孩子們的把

控中，讓孩子們理性選擇。只有在充盈著人文關(guān)懷

境域下的休閑活動，才能實現(xiàn)目的與手段的統(tǒng)一，

實踐活動和精神活動的統(tǒng)一。因此，班主任要給予

留守兒童業(yè)余生活以溫情關(guān)注，可以啟發(fā)孩子們把

休閑活動的內(nèi)容與學(xué)習內(nèi)容聯(lián)系起來，讓他們抒寫

自己的感受、體驗、收獲，從而明白作為主體的自我

所應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責任。

第二，通過開展班級活動提高留守兒童的休閑

能力。

留守兒童的業(yè)余生活單調(diào)，休閑技能缺乏。班

主任開展各種班級活動，讓孩子們充實起來。通過

各種活動讓孩子們表達自己的想法和感受，在班級

有表現(xiàn)的欲望；通過活動的指導(dǎo)，讓留守孩子的各

種才能得到挖掘和發(fā)揮。班主任對孩子們的表現(xiàn)要

以欣賞的態(tài)度給予反饋，充分發(fā)揮其主體性，增強

其自信心和成功感。讓留守孩子在各種活動中提高

其休閑技能。

五、建設(shè)多元和諧進取的班級文化，培養(yǎng)

留守兒童的健康人格

文化的本源就是生活，班級文化實質(zhì)上就是班

級學(xué)生生活的全部活動方式的總和。幫助留守兒

童養(yǎng)成良好的生活方式，具有健康的人格是教育成

功的核心。班主任有目的、有計劃、創(chuàng)造性地為學(xué)生

搭建多元成長平臺，創(chuàng)建多元和諧進取的班級文

化，構(gòu)建師生共同的心靈樂園，使學(xué)生做在其中，樂

在其中，磨練心性，陶冶性情。通過美文引讀，展示

平臺（你的舒心一刻、你的美作、你的家庭、你的父

母），與父母連線——父母工作地介紹，我喜歡

的——XXX展演，等等，在多元活動多元評價的過

程中，創(chuàng)設(shè)張揚孩子們個性的天地，營造生機勃勃、

“和而不同”的班級心理氛圍，讓每個留守兒童能以

積極主動的態(tài)度和行動面對挑戰(zhàn)和競爭，能正視和

面對過去、現(xiàn)在和未來。

建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)

監(jiān)測機制是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的大

事，要多方努力和合作，需要具備很多條件，而農(nóng)村

學(xué)校班主任通過班級管理的實施來提供對留守兒

童的教育幫扶是切實可行的。強化班主任的留守兒

童教育的工作意識，融入到提高其工作技能中就得

以實現(xiàn)。為留守兒童營造一個安全和受保護的班級

環(huán)境，就會發(fā)揮他們健康成長的本能智慧。endprint